第六章 教育经验总结法
2020-09-06 21:27 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  第六章 教 育 经验 总 结 法 第 一 节 经 验 总结 法 及 其 特 点 一、经验总结法的概念 教 育 经 验 总 结 是 在 不 受 控 制 的 自 然 状 态 下 ,依 据 教 育 实 践 所 提 供 的 事 实 ,分 析 概 括 教 育 现 象 ,使 之 上 升 到 教 育 理 论 的 一 种 教 育 科 学 研 究 方 法 。这 种 研 究 方 法 遵 循 实 践 — 认 识 — 再 实 践 — 再 认 识 的 客 观 规 律 ,对 教 育过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、 分 析 、提 炼 ,寻 找 出 教 育 教 学 工 作 规 律 性 的 东 西 ,即 经 验 。并 以 此 预 测 、 指导今后的工作,改善工作质量,提高工作效率。 教 育 经 验 总 结 就 是 一 种 有 目 的 、有 计 划 的 ,以 发 生 过 的 教 育 事 实 为 依 据 ,通 过 现 场 观 察 、访 问 和 调 查 来 搜 集 经 验 性 材 料 ,对 经 验 现 象 进 行 思维加工,从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。 二、经验总结法的特点 ㈠ 研 究 过 程 和 方 法 是 “ 回 头 看 ” 。教 育 经 验 总 结 是 对 已 经 掌 握 的 在 自 然 状 态 下 产 生 的 事 实 、材 料 、感 悟 、体 验 进 行 “ 回 溯 式 ” 研 究 ,即 事 物 发 生 在 前 ,思 考 研 究 在 后 。因 此 ,事 实 的 性 质 、范 围 和 影 响 程 度 ,材 料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。 ㈡ 研 究 的 条 件 是 自 然 状 况 。经 验 总 结 法 不 是 刻 意 用 事 物 之 间 的 严 格 的 数 量 关 系 来 揭 示 事 物 的 本 质 ,而 是 以 观 察 自 然 环 境 中 的 行 为 作 为 直 接 资 料 来 源 ;依 据 揭 示 完 全 在 自 然 状 况 下 、已 经 发 生 过 的 事 物 的 特 征 、发 展 过 程 、相 关 因 素 、影 响 机 制 来 认 识 事 物 的 本 质 。这 种 研 究 同 史 志 研 究 、 个 案 研 究 一 样 不 用 人 为 地 操 纵 变 量 ,验 证 假 设 ;而 实 验 法 和 调 查 法 都 是 研 究 设 计 在 前 ,用 在 人 为 控 制 下 产 生 的 事 实 来 验 证 研 究 的 假 设 。结 果 的 产生需要严格的条件。 ㈢ 研 究 的 结 论 与 研 究 者 的 素 质 密 切 相 关 。经 验 总 结 法 虽 然 研 究 的 对 象 是 自 然 状 态 下 发 生 的 事 实 ,具 有 人 为 性 与 自 然 性 的 统 一 ,即 从 人 的 主 观 愿 望 出 发 去 研 究 自 然 状 态 下 的 客 观 现 象 。所 以 ,研 究 的 结 果 在 很 大 程 度 上 取 决 于 经 验 总 结 者 的 理 论 修 养 水 平 。不 同 的 研 究 者 对 同 一 个 事 实 过 程 的 认 识 的 程 度 不 同 ,总 结 的 深 度 就 不 同 ;不 同 的 研 究 者 对 同 一 个 事 实 过程的研究角度不同,总结的侧重点,研究的结论也不同。 ㈣ 研 究 的 方 法 易 于 掌 握 。教 育 经 验 总 结 法 不 要 求 实 践 者 刻 意 操 纵 各 种 研 究 变 量 ,不 用 严 格 控 制 各 种 相 关 因 素 ,也 不 要 求 研 究 者 具 备 任 何 特 殊 条 件 ,只 要 愿 意 研 究 、有 心 研 究 的 人 都 可 以 运 用 ,所 以 这 种 方 法 易 于 被 广 大 教 育 工 作 者 所 接 受 ,所 采 纳 。在 教 育 经 验 中 ,大 量 的 是 一 线 的 教 师 在 实 践 中 获 得 的 第 一 手 资 料 ,有 丰 富 的 研 究 对 象 ;它 贴 近 生 活 ,贴 近 实 际 ,研 究 者 从 感 情 上 也 特 别 愿 意 总 结 、推 广 或 借 鉴 这 些 经 验 ,愿 意 使 用经验总结法改进自己的工作。 ㈤ 它 既 可 以 单 独 使 用 又 常 与 其 它 的 研 究 方 法 相 配 合 。教 育 经 验 总 结 的 方 法 除 能 有 效 地 完 成 对 某 个 群 体 或 个 人 、某 个 时 间 段 内 的 某 项 成 功 的 实践经验进行总结外,还常常配合其它方法一起完成研究的过程。 第二节 经 验 总结 法 的 意 义 和 作 用 一、是丰富和发展教育理论的重要手段 教 育 理 论 和 所 有 的 理 论 一 样 ,不 是 凭 空 产 生 的 ,是 经 过 多 少 代 人 以 可 验 证 的 方 式 对 教 育 现 象 作 出 系 统 的 解 释 ,总 结 出 有 效 的 经 验 ,再 反 复 经 过 实 践 的 验 证 才 不 断 发 展 起 来 的 。教 育 理 论 的 水 平 和 对 教 育 实 践 的 指 导作用的大小,无不决定于教育实践经验的积累及提炼的水平和层次。 教 育 理 论 从 教 育 实 践 中 产 生 ,教 育 实 践 又 能 有 效 地 为 教 育 理 论 的 发 展 服 务 ,这 些 无 不 借 助 于 对 教 育 经 验 的 有 效 总 结 。因 此 ,教 育 经 验 总 结 就 是 从感性认识到认识的和途径。 二、是教师投身教育科学研究的最便捷的方式 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ,学 校 领 导 和 教 师 们 的 科 学 研 究 意 识 不 断 增 强 。认 真 地 进 行 研 究 ,总 结 经 验 和 教 训 ,摸 索 教 育 规 律 ,以 改 进 我 们 的 工 作 已 成 为 大 家 的 迫 切 需 求 。但 是 由 于 教 育 教 学 任 务 的 繁 忙 ,许 多 老 师 没 有 更 多 的 时 间 和 精 力 来 进 行 专 门 的 研 究 和 探 讨 ;另 外 ,由 于 一 些 专 门 的 科 学 研 究 知 识 的 欠 缺 ,也 成 为 教 师 们 规 范 地 从 事 教 育 研 究 工 作 的 障 碍 。而 教 育 经 验 总 结 法 不 脱 离 日 常 的 教 育 教 学 工 作 ,对 教 师 的 研 究 能 力、水平也没有特殊的要求,只要大家有改进工作的愿望,肯于思索, 善 于 分 析 ,就 能 够 不 断 地 发 现 问 题 ,解 决 问 题 ,找 出 规 律 ,完 成 由 必 然 王 国 向 自 由 王 国 的 过 度 。因 此 ,教 育 经 验 总 结 法 就 成 为 广 大 一 线 教 师 投 身教育科学研究的一种最直接、最便捷、最适宜的方法。 三、是提高教师自身理论水平、研究水平的有效途径 教 育 经 验 总 结 本 身 就 是 一 种 研 究 活 动 ,在 这 个 过 程 中 ,教 育 工 作 者 要 针 对 某 一 具 体 问 题 学 习 科 学 的 理 论 ,掌 握 科 学 的 研 究 线 和 方 法 ;要 查 阅 文 献 资 料 ;要 有 意 识 地 搜 集 积 累 有 关 的 事 实 和 现 象 ,并 对 这 些 事 实 和 现 象 进 行 科 学 的 分 析 和 提 炼 ;要 审 慎 地 、辨 证 地 看 待 过 去 的 工 作 ,寻 找 和 发 现 新 的 突 破 点 ;要 通 过 符 合 逻 辑 的 思 考 归 纳 出 规 律 性 的 东 西 即 经 验 ;要 为 这 些 经 验 找 到 理 论 根 据 ,使 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ,上 升 到 有 指 导 意 义 的 东 西 ;要 撰 写 出 有 质 量 的 文 章 来 宣 传 、推 广 这 些 研 究 出 来 的 有 效 经 验 。这 每 一 个 过 程 都 是 一 个 学 习 的 过 程 ,一 个 思 考 的 过 程 ,一 个发现的过程,一个提高的过程。 四、是推进教育教学、提高教育教学水平的有效 教 育 的 改 革 与 发 展 不 是 自 发 地 进 行 的 ,更 不 能 盲 目 地 推 进 。要 保 证 各 项 新 事 物 、新 思 、新 措 施 的 实 施 ,必 须 在 一 定 的 范 围 内 进 行 试 点 性 的 实 践 ,验 证 它 的 科 学 性 、先 进 性 、可 行 性 以 及 可 操 作 性 。经 验 总 结 法 就 是 一 种 实 证 性 、操 作 化 的 研 究 活 动 。它 是 通 过 总 结 试 点 工 作 的 有 效 经 验 ,探 索 实 施 的 途 径 、方 法 ,所 以 ,能 有 效 地 为 各 项 教 育 改 革 措 施 的 出 台提供实践的依据,为教育的与发展提供了有效的。 由 于 教 育 经 验 法 总 结 出 的 规 律 、成 果 常 常 是 与 广 大 教 师 所 从 事 的 教 育 教 学 工 作 密 切 相 关 ,解 决 的 是 一 线 广 大 教 育 工 作 者 关 心 的 、需 要 解 决 的 问 题 ;同 时 ,这 些 经 验 大 多 出 自 于 一 线 广 大 教 育 工 作 者 的 丰 富 的 、生 动的工作实践,贴近实际,易于理解和操作,因而容易被接受和采纳, 推 广 应 用 的 渠 道 比 较 畅 通 、简 便 。所 以 ,教 育 经 验 总 结 法 能 及 时 为 提 高 教 育 教 学 质 量 提 供 值 得 借 鉴 的 经 验 。可 以 说 ,每 一 项 教 法 的 改 进 ,每 一 次教学质量的提高都是与总结、推广先进的经验分不开的。 第三节 一、选题及其途径 经 验 总结 法 的 方 法 步 骤 选 题 就 是 选 择 要 研 究 的 内 容 ,对 于 经 验 总 结 法 来 说 ,也 就 是 选 择 需 要 总 结 的 经 验 的 内 容 。由 于 人 们 对 于 某 个 问 题 的 认 识 是 要 经 过 实 践 — 认 识 — 再 实 践 — 再 认 识 的 往 返 过 程 ,所 以 ,会 出 现 对 同 一 个 问 题 反 复 进 行 研 究 、不 断 总 结 的 情 况 ,这 是 在 使 用 经 验 总 结 法 进 行 研 究 时 ,选 题 的 突 出特点。 ㈠选题途径 1、 组 织 安 排 。 学 校 或 上 级 领 导 根 据 教 育 教 学 工 作 的 需 要 及 教 育 改 革 与 发 展 的 目 标 意 图 来 安 排 的 研 究 问 题 。如 党 建 工 作 的 研 究 、师 德 建 设 问题的研究等。 2、 题 总 结 。 绕 立 项 课 题 的 某 一 部 分 内 容 需 要 进 行 的 回 顾 总 结 。 课 围 。 3、 工 作 反 思 。 在 学 习 工 作 过 程 中 , 对 某 方 面 的 内 容 掌 握 了 非 常 丰 富 的 材 料 ,或 对 某 些 取 得 成 功 或 失 败 的 问 题 有 感 悟 ,体 会 深 ,愿 意 总 结 出 来 为 别 人 、别 校 提 供 启 发 和 借 鉴 的 。如 教 师 们 调 动 学 生 学 习 积 极 性 的 研究、对课堂教学方法的探索等等。 ㈡选题中应注意的问题 1、 要 选 择 事 实 材 料 掌 握 得 比 较 丰 富 , 认 识 清 晰 而 且 深 刻 , 成 绩 效 果比较明显的问题进行总结, 样的问题容易考虑成熟, 易理出规律, 这 容 也有力。 2、 要 注 意 选 择 大 家 所 关 注 的 、 所 急 需 解 决 的 热 点 、 难 点 问 题 , 即 大 家 都 想 做 或 必 须 做 而 又 不 知 该 怎 么 做 的 问 题 进 行 研 究 总 结 ,对 这 些 问 题 的 实 践 情 况 及 时 分 析 、归 纳 、提 炼 、总 结 ,可 以 为 这 类 问 题 的 解 决 及 时提供有益的经验。 3、 对 同 样 的 问 题 要 有 自 己 不 同 的 研 究 总 结 的 角 度 , 提 出 自 己 的 创 见。 二、研究方案的设计 根 据 经 验 总 结 法 的 概 念 及 特 点 ,它 的 研 究 方 案 重 点 是 对 研 究 内 容 和 资料收集方式方法进行设计。 ㈠ 提 出 基 本 主 题 和 范 围 。即 提 出 研 究 假 设 ,说 明 要 解 释 的 对 象 ,准 备 要 围 绕 什 么 中 心 总 结 分 析 出 哪 些 方 面 的 经 验 来 ,对 中 心 概 念 和 其 它 基 本概念作出明晰具体的操作定义。 ㈡ 制 定 材 料 收 集 的 内 容 和 途 径 。由 于 经 验 总 结 法 的 研 究 对 象 是 已 发 生 过 的 事 实 材 料 ,因 此 在 研 究 方 案 的 设 计 中 ,应 主 要 设 计 材 料 收 集 的 范 围 、方 法 和 途 径 ,制 定 材 料 分 析 归 纳 、提 炼 加 工 的 方 法 和 步 骤 。具 体 应 包括: 1、材 料 收 集 的 内 容 。材 料 收 集 的 内 容 一 定 要 紧 紧 围 绕 研 究 的 目 的 、 选 择 的 角 度 以 及 研 究 要 达 到 的 目 标 ,内 容 的 制 定 要 全 面 ,能 间 接 说 明 问 题的材料也不能。 2、 材 料 收 集 的 范 围 、 方 法 、 途 径 。 材 料 收 集 的 范 围 、 方 法 、 途 径 要 以 对 课 题 有 用 的 材 料 的 分 布 情 况 、存 在 方 式 来 制 定 。如 果 是 总 结 他 人 的 经 验 ,要 制 定 取 得 被 总 结 对 象 的 信 任 和 支 持 ,使 其 能 够 提 供 详 尽 的 材 料 和 体 会 的 措 施 ;如 果 是 总 结 群 体 的 经 验 ,要 制 定 出 了 解 事 实 材 料 的 人 员 、途 径 、方 法 等 。如 需 要 查 阅 的 ,要 事 先 制 定 详 尽 的 需 要 查 阅 的 资 料 的 内 容 (如 会 议 记 录 、工 作 计 划 等 ),了 解 材 料 的 存 在 的 地 点 ,摘 录 的 要 点 等 ; 要 通 过 访 谈 或 调 查 了 解 的 资 料 , 事 先 制 定 好 访 谈 (调 查 )对 象 、 需 要 提纲、调卷等。 ㈢ 组 织 研 究 人 员 。人 员 的 组 织 需 要 根 据 研 究 的 内 容 、资 料 涉 及 的 范 围来决定。 般要选择对情况熟悉, 事实了解得比较清楚的同志参与, 一 对 这 样 才 能 使 总 结 出 的 经 验 有 代 表 性 。大 规 模 的 群 体 性 研 究 应 有 一 定 数 量 的 理 论 水 平 高 、洞 察 能 力 强 的 同 志 参 加 ,以 便 使 经 验 归 纳 得 透 彻 、有 层 次。 ㈣ 安 排 时 间 进 度 。尤 其 是 大 规 模 的 群 体 性 研 究 总 结 ,一 定 要 周 密 策 划,制定详尽的收集材料、分析材料、撰写总结的具体时间、进度。 ㈤ 确 定 成 果 形 式 。即 确 定 研 究 总 结 出 的 经 验 的 载 体 是 什 么 形 式 ,一 般有论文、著作、音像制品等。 三、教育经验材料的搜集、整理与分析 ㈠资料的搜集 首 先 要 根 据 研 究 的 目 的 确 定 材 料 收 集 的 内 容 和 角 度 。即 选 择 能 反 映 事 物 的 全 貌 ,容 易 介 入 ,材 料 具 备 丰 富 的 角 度 。资 料 的 搜 集 一 般 有 如 下 途径: 1、 观 察 和 考 察 。 如 总 结 者 在 通 过 听 课 就 可 以 了 解 到 教 师 的 教 育 观 念,教师的教学能力,师生关系,学校的管理水平等方面的信息。 2、 调 查 法 。 3、 查 阅 资 料 。 查 阅 资 料 是 了 解 学 校 教 育 教 学 和 管 理 情 况 的 重 要 途 径, 论是总结群体的经验还是个体的经验, 是必不可少的重要一步。 无 都 学 校 保 存 的 各 种 书 面 和 音 像 资 料 如 工 作 计 划 、工 作 总 结 、会 议 记 录 、规 章制度、教案、工作日志等等,都是学校工作过程的真实的记录。 ㈡资料的整理 资 料 整 理 是 从 收 集 材 料 阶 段 过 渡 到 研 究 阶 段 ,由 感 性 认 识 上 升 到 理 性认识的重要环节,直接关系到经验的可信度与准确性。 1、 要 对 杂 乱 无 章 的 事 实 资 料 进 行 检 查 、 判 断 、 比 较 、 选 择 , 以 达 到去粗取精、去伪存真,使事实资料系统化、条理化的目的。 2、 从 研 究 的 目 的 出 发 , 根 据 研 究 对 象 的 特 点 , 将 收 集 来 的 资 料 按 时间顺序或事物发展的顺序,或按事物的不同性质分门别类地进行归 类 ,使 这 些 资 料 能 够 较 清 楚 、较 明 显 地 反 映 出 事 物 的 全 貌 或 发 展 的 全 过 程。 ㈢材料的分析 1、 从 整 理 后 的 事 实 材 料 中 , 整 理 出 那 些 个 别 的 、 单 独 的 事 物 之 间 的联系。 2、 从 具 有 相 同 属 性 的 事 物 中 , 抽 取 其 共 同 的 特 征 , 归 纳 出 其 内 部 的联系性、有序性、性的关系。 3、 概 括 、 抽 象 出 事 物 发 展 的 规 律 , 并 寻 求 发 现 事 物 发 展 的 内 在 机 制。 ㈣在搜集分析资料时应注意 1、 要 有 实 事 求 是 的 科 学 态 度 , 以 保 证 材 料 的 全 面 性 、 真 实 性 、 客 观性。 2、 要 有 一 定 的 教 育 理 论 , 用 科 学 的 理 论 为 指 导 。 3、 分 析 过 程 中 不 能 轻 易 地 盲 目 下 结 论 , 要 听 取 多 种 意 见 , 经 过 反 复研究讨论,最后寻找出结果。 四、教育经验的提炼、筛选与验证 第四节 先 进 教育 经 验 的 传 播 一、推广先进经验的目的 ㈠以先进经验为榜样,促进教育教学质量的提高。 ㈡以先进经验为典型,推进教育教学的实施。 ㈢以先进经验为依据,丰富教育科学研究的内容。 二、先进经验的主要标准 ㈠典型性 ㈡效益性 ㈢稳定性 ㈣现实性 ㈤适用性 ㈥创造性 三、经验推广的一般方式 ㈠直接推广 1、先 进 教 育 教 学 经 验 交 流 会 。通 过 现 场 观 察 、听 课 、座 谈 等 方 式 , 把 经 验 的 成 功 之 处 清 晰 地 、系 统 地 、具 体 地 介 绍 给 大 家 ,使 学 习 者 直 接 感受、理解经验的操作形式和要点。 2、 先 进 教 育 教 学 展 览 会 3、 先 进 教 育 教 学 经 验 专 题 讨 论 会 。 研 讨 交 流 活 动 是 学 习 者 之 间 互 相 讨 论 、互 相 学 习 、互 相 观 摩 、互 相 切 磋 、互 相 启 发 因 而 不 断 深 入 理 解 掌 握 经 验 的 过 程 。在 活 动 中 ,经 验 的 推 广 者 可 以 随 时 、具 体 地 给 予 点 拨 和指导,增进理解,提高效果。 4、 先 进 教 育 教 学 展 示 活 动 5、 先 进 教 育 教 学 传 帮 带 活 动 ㈡间接推广 1、 书 面 经 验 交 流 2、 录 音 录 像 播 放 3、 组 织 专 题 研 讨 会 案例: 以“正己、敬业、爱生”规范言行,把师德建设落到实处》 《 《 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 》指 出 :“ 建 设 高 质 量 的 教 师 队 伍 ,是 全 面 推 进 素 质 教 育 的 基 本 保 证 ” 。教 师 队 伍 建 设 最 基 本 的 是 师 德 建 设 。良 好 的 师 德 是 良 好 校 风 的 基 础 。长 期 以来,我校一直非常重视师德建设,经过多年的努力, “正己、敬业、 爱 生 ” 的 师 德 要 求 ,已 为 全 校 教 职 员 工 所 认 同 ,初 步 成 为 全 校 教 职 员 工 的行为准则,使我校的师德建设落到实处,并提高到新水平。 一、总结经验,确立目标 ㈠回顾历史。总结经验 ㈡找出差距,确立新目标 ㈢ 制 定 标 准 ,明 确 要 求 。经 过 全 体 代 表 的 充 分 讨 论 ,校 四 届 三 次 代 表 会 通 过 了《 决 议 》 《 决 议 》指 出 ,教 师 职 业 的 特 殊 性 ,决 定 了 教 师 职 。 业 道 德 建 设 的 特 殊 重 要 性 。通 过 不 断 加 强 学 习 和 修 养 ,使 我 校 的 每 一 位 教 师 真 正 做 到 :“ 道 德 堪 为 学 生 的 楷 模 ,言 行 堪 为 学 生 的 榜 样 ,才 学 堪 为学生的师表”。为此,在师德建设方面明确提出了如下任务和要求: 1、 牢 固 树 立 师 德 意 识 。 2、 提 高 教 职 工 队 伍 的 人 文 素 质 。 3、 加 强 “ 处 风 ” 和 “ 组 风 ” 建 设 。 4、 加 强 师 德 建 设 的 管 理 。 二、把师德建设落到实处 ㈠进一步完善和执行了《干部勤政、廉政制度》 。 ㈡抓党团员在师德方面的模范作用。 ㈢提高全体教职工师德素养。 ㈣抓青年教师的师德建设。 校近年来, 处于新老交替的高峰期, 我 正 青 年 教 师 在 教 师 队 伍 中 的 比 例 不 断 增 加 。学 校 把 大 力 加 强 青 年 教 师 的 师 德建设,作为学校工作的重要内容,主要有以下几点: 1、 完 善 新 教 师 岗 前 培 训 工 作 。 2、 完 善 拜 师 制 度 , 搞 好 “ 老 带 新 ” 。 3、 建 立 “ 听 课 组 ” , 加 强 对 青 年 教 师 的 具 体 指 导 。 4、 不 定 期 地 组 织 专 项 活 动 。 5、 关 心 青 年 教 师 的 生 活 。 三、师德建设的成效 ㈠ 通 过 几 年 的 努 力 ,我 校 教 师 队 伍 的 师 德 水 平 ,在 原 来 的 基 础 上 有 了较大的提高。 ㈡ (教 师 的 师 德 表 现 )得 到 了 学 生 的 肯 定 。 ㈢ 在 西 城 区 的 教 研 组 评 比 中 , 学 校 11 个 教 研 组 中 有 8 个 教 研 组 连 续两届被评为优秀教研组。 ㈣涌现出一批优秀。学校党总支被师大系统评为优秀党总支, 是师大系统两个优秀党总支之一。 ㈤ 涌 现 出 一 批 师 德 优 秀 的 个 人 ,和 师 德 高 尚 、业 务 水 平 较 高 的 市 级 中青年教师。