教育经验总结法概述
2020-07-21 11:24 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  的宝贵财富。教育经验总结法是探索教育规律的重要方法,具有简便、易行等优点。本章介绍了教育经验总结法的内涵、特征分类、作用、优点和局限;探讨了教育经验总结法的实施原则、步骤及其应用要注意的问题;分析了教育经验事实的积累、筛选与提炼方法;阐述了先进教育经验的总结与推广办法;介绍了教育经验总结报告的撰写方法,以及具体案例。学习和研究本章内容,对于把握教育经验总结法的基本知识和基本方法,以及结合自身教学、科研、管理工作实际开展教育

  经验包括直接经验和间接经验。经验泛指人们由实践得来的知识或技能,通常指感性认识,即情感和情绪体验。在教育科学研究中,人们经常运用经验总结的方法去发现和探索教育规律,改进教育实践。

  为了界定教育经验总结法的含义,我们首先必须明确什么是教育经验,什么是经验总结,然后导出教育经验总结法的含义。

  教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义:是指人们在教育实践中比较零散的初步认识,需要经过总结提高,才能上升为理论;二是指前人积累的有关教育的知识和技能,如国内外历史上流传下来的教育经验。前者主要是直接的教育经验,后者主要是间接的教育经验。

  经验总结指研究者依据一定的价值取向,对某种实践活动进行回溯性的研究,将感性认识上升为认识,由局部经验发掘出其普遍意义,探求事物发展规律的活动。

  教育经验总结法是将大量丰富而多彩的教育经验提升为教育理论的方法,是在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,其内在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感性认识为种教育科学科研方法。

  作为一种教育科学科研方法的教育经验总结法,既有一般性的经验总结性质,又有不同于它们的独特性质。

  般说来,教育经验总结可以分为描述性总结和解释性总结两个层次。描述性总结是具体陈述一定的教育实践活动和经验,描述当时的想法、做法、有什么成效等系列事实,指出运用这些经验的优越性及其前景,大多带有个人特点,处在感性认识水平。解释性总结则除陈述事实外,还要运用科学的方式方法,对积累的教育经验进行分析概括,深入、全面、系统地经验的原因、实质,使之上升到教育理论的高度,找出别人可以借鉴的规律性的东西。

  科学研究中的教育经验总结法,就其本质而言,不应停留在描述性的层次上,而应是一种解释性的总结,要在感性认识的基础上,得出对教育现象的认识,事物或现象之间的内在联系和规律。这个过程,就是科学研究的过程,其最终就是科学研究的。

  教育经验总结法是在某种教育实践活动大致告一段落,并且通过这种教育实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的。所以,科学的教育经验总结,是教育科研活动中的回溯性研究,因而教育经验总结的对象、过程、方法自有其特点,与其他研究研究活动有所不同。

  首先,它的研究对象是那种具有特定含义的、已经存在的经验,具有独特性和个体差异性,而不是一般的自然存在的事物或文献资料。这种研究对象是实践者发挥主观能动作用了的客观事物,以及在客观事物的同时,实践者自身形成的感性认识和某些未系统化的认识

  其次,经验总结的过程是回溯性研究过程,保持了事物的原始状态,在研究过程中不可能再对研究对象某种影响,使之发生某种变化,以求得某种预期结果。而只是科学地认识客观存在的经验,即在实践效果已经显示的某种经验大体形成之后,才对这些经验进行回溯研究,从而取得研究的研究方法。

  最后,经验总结是多种研究方法的综合运用,主要方法是在调查掌握事实的基础上,通过分析-综合、归纳演绎等思辨方法进行思维加工,有时候也需要文献法乃至实验法的验证,使经验上升为理论。运用经验总结法对来自教育实践的感性认识进行回溯研究,从而获得科学的结论,概括出新鲜的有价值的经验。

  如果说实验法是先确定原因(自变量),然后考察这些原因导致的结果(因变量),那么,经验总结是根据已经发生的结果追溯其原因。另外,经验总结法又与观察法所采取的伴随教育发展进程进行直接研究的方法不同,与文献法所采取的借助于资料对事实进行间接研究方法也不同。教育经验总结法主要是根据已经取得的教育和基本认识,追索教育过程中各种因素的影响作用,从而进一步教育客观规律的方法。经验总结的出发点是已有经验,而其基础是取得经验的具体教育过程,因此,它既有直接研究的一面,又有间接研究的一面。教育经验总结法是通过追因教育规律的一种研究方法。

  人们往往会把教育经验总结与一般教育工作总结混淆起来。其实,根据上述含义,这二者是很容易区别的。首先,教育经验总结的范围是一个完整的教育活动过程,重点明确,不受时间、空间的,而工作总结则以完整的时间段(如年度、学期)为总结范围,而且面面俱到,无一遗漏。其次,教育经验总结的目的在于推广,一般都有较明显的效果与完整的经验,工作总结的目的则在于向上级汇报,发扬优点,克服缺点,展望未来。最后,最重要的是教育经验总结不仅要说“是什么”,而且要指出“为什么”,即对教育现象的感性认识上升到了认识,而教育工作总结则往往停留在陈述事实的层面上,一般没有上升到理论高度去总结。

  教育经验总结的特征可以从两个方面来进行分析。一方面,作为教育科学研究的一种,教育经验总结法所具有的特征;另一方面,作为教育科学研究的一种方法,教育经验总结法所具有的特征。

  之有效的教育经验是育实践中产生和提炼出来的,是近期教育实践活动的概括,更是教育客观规律的反映,因而必然具有新颖性。所谓新颖,就是新鲜别致,不同流俗。新颖性既可以是观点、材料新颖,也可以是形式、方法新颖,还可以是内容或其他方面新颖。这种经验就是所谓的新经验,对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用。

  所谓教育经验的普遍意义,一是在于经验要经得起一定的时间、空间的检验,在应有的时间、空间范围内,经验都不失其存在的意义;二是在于经验要经得起相关实践的检验,在相同的条件下,经验的运用均能取得良好的成效,即所有运用类似方法的实践活动都可以获得成功。那种在特殊情况下取得的经验,并不是教育科学研究意义上的经验,是不具有普遍性特征的。

  教育经验的实践意义表现在:教育经验总结的源泉是实践。一般说来,经验总结多是针对教育实践中的具体问题,包括带共性的原理、原则在实际操作运用中的问题,也包括教育实践中的突出矛盾,亦即具有特殊性、个性的问题。这些都是人们在教育实践中探索并力图解决的课题。

  教育经验总结的过程是离不开实践的。总结教育经验,就实践者而言,必须边实践、边探索、边总结,逐步实现由感性认识到认识的飞跃;就研究者而言,必须经常深入教育教学第一线,调查、访问、观察、思考,必要时还得亲自参与实践过程,以获得丰富的感性材料,并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论。教育实践是经验总结的物质基础,经验总结是教育实践的理论

  教育经验总结的还要回到教育实践中去。先进教育经验的推广,是现代教育信息交流与的重要方式之一,也是经验总结进一步接受实践检验、获取反馈信息的一种有效途径。从人类知识发展过程来说,先进经验的推广,就是对事物、再实践的过程。因此,教育经验总结的必须再回到教育实践之中,能动地指导今后新的实践。

  随着时代的发展和教育的深入,教育经验的内涵必将随之发生变化。辩证唯物主义认识论告诉我们:实践→认识→再实践→……这种形式循环往复以至无穷,而实践和认识在如此循环中进入更高一级的程度。这种实践与认识的循环,是呈螺旋状上升的提高,是渐进式的循环,每经过一次循环,就进入更高一级的境界。教育经验的形成和发展,正是体现了这一辩证唯物主义的认识论原理。

  教育经验总结法作为教育科学研究的一种方法,具有以下两个基本特征教育经验总结法作为教育科学研究的一种方法,具有明显的实用性。一方面经验总结法作为一种常规性、普及性的教育科研方法,操作程序简单明了,易于掌握。另一方面,教育管理者、教师利用经验总结法开展教育科研活动,既不影响正常教育教学工作的连续性,又可以大大促进自己的本职工作

  教育经验总结法作为教育科学研究的一种方法,具有明显的适用性。经验总结法的适用范围非常广泛。任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象只要在这方面具有突出的经验即可。此外,运用经验总结法进行教育研究,没有特殊的科研条件的,可以因地制宜、因时制宜、因人而异、因事而异,因而具有较大的灵活性和广泛的适用性。