教师上课经验总结
2020-05-30 10:53 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  教师上课经验总结_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。教师上课经验总结 曾经看了这样一个故事,让人觉得骗子不可为,但骗子的智慧却是大大地值 得学习。说有一个人,在每次英超联赛开始之前,都会接到一个自称能猜得出本 次联赛结果的人的邮件,更奇怪的是,每次邮件

  教师上课经验总结 曾经看了这样一个故事,让人觉得骗子不可为,但骗子的智慧却是大大地值 得学习。说有一个人,在每次英超联赛开始之前,都会接到一个自称能猜得出本 次联赛结果的人的邮件,更奇怪的是,每次邮件的猜测都是正确的。在这个人看 来, 这位发邮件的人猜球能力实在太强了,要是一直能够在赛前就得到如此准确 的球赛结果,那实在是一笔不小的财富。可是,当他向这位发邮件的人支付一定 的信息使用费之后, 所有的猜测结果都变得不再真实起来。为什么前后有这么大 的差距呢?原来在这个人支付信息使用费之前, 这位发邮件的人根据英超比赛结 果的多种可能,向成千上万的人发出了不同的邮件;当比赛结果出来之后,他再 继续向已经猜准了的人发邮件, 依次类推所有在赛后还接到他邮件的人,都会认 为他把比赛结果猜对了的人。如此的,实在是高明得很;但把这个 想透了, 也就得出一个骗子们共同的行骗智慧,那就是全心全意地站在被骗 对象那边想问题。 这就让我联想到一个问题,在课堂教学中一直提倡教师要以学 生为本, 可究竟什么是以学生为本呢?你看看,骗子的行骗智慧不就是一个很好 的例子吗, 要是我们的教师也能够如此地把学生骗来学习,那实在是一 个极其高明的教育智慧。 一、思一致是课堂教学的前提 当你只有一块手表的时候,不管这块手表是走得快了,还是走得慢了,你大 致知道现在是几点钟了。可是,如果我再拿一块手表给你,而这块手表和你的手 表相差一个小时, 恐怕这个时候你就搞不清楚究竟是几点了。如果我们把手表视 为我们的行动思, 那就容易理解思在我们生活中的独占性了;当我们采取行 动时,只能遵循一种思,当另外一种思出现时,我们不会因为思的增多而 变得更清楚,反而会让我们变得不知所从。问题在于,虽然我们每个人行动的时 候,只能遵循一种思,但每一个人都会有自己的行动思,估计这也是两个合 作和多人合作很困难的根本原因。 当我们明白了思独占性的同时,也就明白了思一致性的困难。在课堂教 学中,不管是教师的教,还是学生的学,也都具有思上的独占性,也即教师的 教很自然会遵循自己教的思, 学生的学也会很自然地遵循自己学的思。 可是, 如果学生学习的时候遵循学的思,而教师教和时候遵循教的思,那样就无法 实现思一致性了。当学生背着书包来学校时,我相信每一位学生每一天,都是 希望自己来好好学习的,不会或者极少数学生才会以调皮捣蛋为目的来上学的。 可是,为什么当他们上了几堂课之后,这种良好的学习愿望就逐 渐消失了, 调皮捣蛋的行为却逐步冒出来了呢?其实,学生之所以要到学校来读 书,尤其是要到课堂中的听课,目的并不是来向教师学习知识的,而是希望教师 帮助他解决学习知识过程中碰到的问题和难题。当他听了几节课之后,就会发现 自己根本就听不懂教师讲的东西,自己遇到的问题和难题自然得不到解决了,这 时候他也就对课堂教学失去信心了。如果这时候教师还责备学生“为什么听不 懂” ,那学生就觉得分外委屈了,想得到的帮助没有得到,反到被教师数落了一 番。 为什么学生听不懂教师讲的东西呢?难师上课的目的, 就是为了让学生 中听不懂吗?我想自然不是如此,其中一个重要的原因,就在于教师教的思和 学生学的思之间的不一致性在作鬼。对教师而言,教师是先自己学懂了教学内 容,然后再来教教学内容,因此教的出发点是有知;对学生而言,不敢 说学生对教学内容是完全的,但对于他没有搞懂的问题与难题,那肯定是处 于状态,因此学的出发点是从有知。从有知,自然觉得学 习是轻松的,理解学习内容是容易的。凡是考上大学的人,很多人 都会说考大学是一件容易的事;可是,那些没有考上大学的人,可是一辈子也没 有考上;于是,当你越说考大学容易,对那些没有考上大学的人来说,你就越是 瞧不起他们。 二、应该用谁的思上课 要让学生听得懂课,就得要求学生和教师,在思上保持一致性。可问题在 于,教师的教学思有独占性,学生的学习思也有独占性,如何才能够让两者 保持一致呢?这个问题如果去问学生,学生不但给不出有用的答案出来,可能连 这个问题都搞不清楚,要求自己的学习过程,要去和教师的教学思保持一致, 但什么是学习思,什么又是教学思呢?因此,对这个问题的回答,主要的责 任就回到了教师身上。我们常讲“教师主导,学生主体” ,大致也就是要求教师 能够在教与学的思上,能够引导学生的学习;当然,虽然在思上学生需要教 师引导, 但并不需要教师替代学生的学习主体地位,也就是说学习的责任仍然是 学生自己的。 要教师主导课堂教学, 并不是让教师控制课堂教学。 控制与主导的差别在于, 控制是要求别人按照自己的思去采取行动, 主导是要求自己按照别人的思去 帮助他人。 如果教师是要控制自己的课堂,那就意味着学生必须按照教师的思 来学习, 学生没有必要也不可能遵循自己的学习思;如果教师要主导自己的课 堂,那就意味着教师要按照学生的学习思,来设计和推动自己的课堂教学。控 制强调的是一个“制”字,控制成功与否的标准,是看学生是不是在学习过程中 放弃了自己的学习思, 从而完全遵循教师的教学思; 主导强调的是一个 “导” 字, 主导成功与否的标准并不是看学生是否听教师的话,而是看教师是不是真的 对学生的学习过程产生了积极的影响。因此,控制不需要学生支持,只需要学生 服从;控制不需要学生服从,只需要学生行动。要让学生服从,那只需要按照教 学思发布命令就行了; 要让学生行动, 那就需要遵循学习思开展教学指导了。 对教师来说,课堂教学自然应该用学生的思了;于是,这对教师的教学思 的独占性就提出了挑战。 我们似乎有这样一种印象,即当教师大学刚毕业的时 候, 教师还是大学水平; 但教师当了几年高中教师后, 教师就变成高中生水平了; 当教师当了几年初中教师后, 教师就变成初中生水平了;当教师当了几年小学教 师后,自然也就变成小学生水平了。象这样说对教师肯定是不的,但之所以 形成这样的印象, 就在于当教师心投入到高中教育、初中教育或小学教育之 中后,教师为了“主导课堂教学” ,就逐步采用学生的思来备课,用学生的思 来上课,最后就变成了用学生的思来思考问题。因此,对教师来说,要主动 地用学生思上课, 对教师的确是一种极大的挑战,既需要自己花心思去考 虑如何用学生的学习思来备课和上课,还要因为用学生思备课、上课和 思考问题,为自己带来的“思维水平”的下降。 对学生来说, 了解和理师的教学思, 对提高自己的学习效率大有益处。 虽然我们要求教师要尽可能用学生的学习思来备课、上课,从而让自己的课堂 教学不但把知识内容楚了, 而且是用学生的能够接受的方式、能够让学生觉 得开心的方式把知识内容楚了;但是,这种要求是有道理的,但做出来是很 困难的, 要让一个人用另外一个人的思思考问题和问题,这绝对是一个挑 战。因此,学生不仅仅向教师学习知识,还需要学生尽可能了师思考问题和 题目的思是什么。 一个方面, 通过了师的思考问题和题目的方式, 可以提高自己的思考水平; 另一个方面,通过了师思考总是和题目的方 式,有助于学生更有效地听懂教师的课,让自己的学习效率更高。 三、走进学生的学习思 讲话或者上课究竟应该用谁的思,我想有一个非常简单的标准,那就是你 讲话或者上课想让谁搞懂,你就得用谁的思。如果你是想让自己搞懂,那你就 用自己的思,不过就不用讲出来了,自己在心里面对自己说说就可以了;如果 你是想让别人,比如学生,搞懂你讲了些什么,你就得尽可能地用别人的思来 讲话或者上课。不管在日常生活中,还是课堂教学中,我们容易见到这样的人或 者教师,自己一个人在那儿不停地讲着,而其他的人或者学生索然无味地听着, 或者一边听一边做着自己的事情。在这种情况下,老师往往很委屈,我讲的知识 这么重要,你怎么能够不听呢;殊不知,他根本就听不懂你在讲什么,自然也就 不知道你讲的东西有多重要了。可是,如果真的要求教师用学生的思来讲课, 对教师来讲就不仅仅是转度这么简单了, 还需要教师了解学生的学习思究 竟是什么, 还要知道如何在课堂教学中弱化自己的思,还要知道如何在课堂教 学中指导学生的学习思,这就是实实在在的能力要求了。 学生的学习思究竟怎么样?虽然我们提倡教师要因材施教,但对于“材” 是什么的认识,一直处于比较茫然的境地。我想教师对学生的了解,最重要的就 是学生是按照什么思在学习, 学习思既是学生学习的核心要素,也是需要教 师指导的核心要素。 但教师如何去了解学生的学习思呢?我想有可以去 尝试, 事实上我也是借助于这来了解我的学生。一是想想自己是如何学习 的, 尤其是对于自己没有兴趣学习的内容, 自己当时是如何面对又是如何克服的, 自己过去和现在的学习经验虽然离今天学生的学习经验比较远, 但还是具有一定 的借鉴意义;二是在指导学生的过程中,也给予学生表达的机会,不仅仅是 让学生表达自己学到了什么知识, 还在于让学生表达自己在学习过程中的方法与 思, 自己在学习过程中的痛苦与幸福;三是阅读与学生学习思维和学习思相 关的书籍, 特别是教育心理学和儿童发展心理学, 理论的东西看起来离实践很远, 但当我们实践的时候,关于实践的理论还是能够给我们不少的。 如何在课堂教学中弱化教学思?首先要肯定的是, 在课堂教学中有思肯 定比没有思好, 不管这个思是教学思还是学习思。如果课堂教学中一个 思都没有,或者两个思都不,那怕这样的课堂哪怕秩序井然,但教学效 率一定极低,因为根本不可能实现学习内容在教与学之间的传递。但是,在教学 思和学习思之间, 肯定还是希望在课堂教学中尽可能弱化教学思和强化学 习思。一旦教学思在课堂教学中占了主流,不但学生很难(也不是不可能, 只要学生主动去了师的教学思, 当然是学生要有能力去了师的教学思 )听懂教师讲的内容,而且教师自己觉得自己讲得很清楚,于是就剩下对学生 无穷无尽的抱怨。 要让教师弱化在课堂教学中的教学思,一方面要让教师意识 到教是协助学的, 要意识到教师的教并不是教授知识,而是帮助学生解决学习知 识过程中的问题; 另一方面还需要教师通过强化学习思,来填补教学思逐步 弱化的空白。 课堂教学如何指导学生的学习思。我们一直在讲,教师要授之 以渔而不是授之以鱼,但如果你给学生一条鱼,这个动作本身不复杂,而且学生 也明明白白地得到了实惠; 但你说要教给学生学习方法时,学习方法本来就是看 不见摸不着的东西, 就更别说如何去传授了。当我们要求课堂教学要遵循学生的 学习思并指导学生的学习思时,就等同于要在如何授“渔”上做文章了,这 就更是加深了我们对课堂教学本质的理解。课堂教学并不是传授知识,而是帮助 学生解决知识学习上的问题; 甚至课堂教学并不是帮助学生解决知识学习上的问 题,而是帮助学生形成解决学习问题的思。这就要求教师,不要急于以知识来 压问题, 以问题来压解决问题的思,如果教师非得要在课堂上实现自己的教学 目标, 那就肯定不可能让学生的学习问题出来;如果教师急于要在课堂上解 决学生的学习问题, 那就不会想着去探究学生为什么会形成这些学习问题,以及 如何从思的层面寻求解决这些学习问题的方法了。此外,要真 正地对学生的思维与思有影响, 这就要求教师不但要明白学生的学习思维与思 究竟是什么,还要明白在学生的学习过程中,究竟包括哪些学习阶段,在这些 阶段中是什么样的思把它们串起来的。 相信这样的过程一定不是想我们在这儿 讲的这么简单,但一定值得我们去探索。