小学教研活动记录
2020-07-27 13:52 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  “我们班也是,尤其是课文学完以后的说话训练,要么没人说,要么一个人说了什么,后面的人再把他的话重复几遍。”

  在办公室,常常能听到类似这样的“交流”。近几年来,我一向任教于小学低年级(一、二年级),的课堂上也经常出现这种时而热闹,时而冷清的现象:学生字时异常热闹,“教师,我!我!”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节,就异常激动,边举手边叫着,仿佛错过了这次机会,就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中,遇到“怎样样”、“为什么”的问题时,教室里立刻鸦雀无声,即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生,他们也会为难地皱皱眉,摇摇头。问题究竟出在哪儿呢是学生预习没做好吗是他们上课时没有进取动脑筋吗还是教师的教学设计出现了问题在校内外听课时,我一向在思考这个问题,我得到了一些。我深刻地体会到:课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点:

  形象思维本事较强,抽象思维本事较弱,这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象,如“同样是桃花,为什么山里的桃花开得迟”这样的问题学生在理解上有难度,操作起来就更难了,尤其是对于中等偏下的学生,往往会觉得无从下手,不明白应当如何思考,课堂表现必然不进取,课堂就会显得冷清。如果把问题具体化,分成一个个能够从文本中找到的小问题,经过小问题的解决,帮忙他们更好地理解课文,在理解的基础上思考“为什么”“怎样样”,就容易多了。这也是一个抽象思维本事培养的过程。

  根据课文资料,设置的问题由简入难,层层推进。问题的难易程度有层次性,能够兼顾到理解本事和理解本事不一样的学生,《44.山里的桃花开得迟》教学中,从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟”教师用问题引导学生逐步深入地走近文本,读懂了课题,由课题质疑,由文字而文本,由文本而思考,让学生在解决一个个问题的过程中,兴致盎然地紧跟着教师的教学步骤,这样的课堂还怕不热闹吗课文学完后,教师与学生分主角对话:“孩子,你走到山上看到什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你带的小棉袄用上了吗”这些看似随机的小问题帮忙学生进一步加深了对课文的理解。

  教师每一个问题的设置都有着明确的意图,都是为理解文本服务的,所以问题本身应当表述清晰、准确。如在教学《19.熊猫妈妈听电话》(一年级下)一课时,教师问“熊猫妈妈是怎样听电话的”这个问题本身就很模糊,因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句,学生不知教师所云;这个问题也没有准确地表达教师的设计意图,即找出文中“熊猫妈妈去听电话”,“熊猫妈妈又去听电话”,“熊猫妈妈再一次去听电话”这,并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。所以,学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分,而不是教师所预设的。

  课堂教学中既然教师的提问,就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来,岂不是能够一举两得最常见的结合如:教师用“为什么”提问时,给学生的回答设计好模板--“因为--,所以--。”或者是“之所以--,是因为--。”赵教师用师生分主角对话的形式结合,提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也能够经过与说话训练相结合,降低难度,如《31.掌声》(二年级下)中,残疾女孩范小君经历了两次掌声,这两次掌声的含义是什么怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不一样意义呢这种情感用语言难以名状,即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇,依然难辨彼此。所以教师在教学中设计了一个想象说话训练:

  课堂教学中,一个个问题的设置串起来,犹如一条线,它牵引着孩子们容易分散的注意力,引导学生一步步走入文本,走进作者。

  游戏是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说过:“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏,心理就会立即处于兴奋状态。心理实验:低年级儿童注意的特点是无意注意占优势,学生年龄越小,有意注意的时间越短。如一年级6岁孩子,一般有意注意时间只能持续15分钟左右,二年级也只能到达20分钟左右。因而在低年级语文教学中,运用无意注意规律,采用游戏手段,使学生的注意力集中到所学的资料上,是贴合学生的认知心理的。

  根据识记有无明确目的,可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。小学低年级学生的无意识记占优势,他们以形象记忆为主,对具体形象的材料更容易记忆。教学中,为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母,能够把字母形象化,以利于激发学生学习兴趣,提高记忆效果。例如:教学声母“m”时,如果充分利用书中的插图,再学生利用两扇门的形状记“m”的形,利用向前摸的动作记“m”的音,这样,学生就能根据教师的,发挥的想象力,很快就记住了。再如教学单韵母a、o、e、i、u、时,教师可编顺口溜帮忙儿童识记:张大嘴巴aaa,嘴巴拢圆ooo,小嘴一咧eee,牙齿对齐iii,嘴巴空出uuu,撮个小圆。所以,低年级语文教学必须要加强直观教学,充分调动学生学习兴趣,提高学习效果。

  学生对教学资料的理解,是建立在对事物的基础上的。心理学研究证明:小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点,教学中,要把课文所叙述、描述的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去,就必须借助,利用原有的生活经验来理解课文中的概念。充分学生的感性经验,经过联想来理解课文资料,是贴合低年级儿童认知心理发展特点的,这对于优化低年级语文教学,提高儿童的整体认知水平,具有十分重要的意义。

  在多年的语文教学中,我深深地体会到:仅有懂得小学生学习活动的心理特征,掌握儿童心理发展的规律,在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣,培养良好的学习习惯,我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行,学生的全面素质才能得到发展。

  认真钻研业务,努力提高教学质量。反思如同前行上的驿站,休整再出发才能百倍,方向正确。进取撰写反思型教学案例,不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料,有利于教学工作的深入进行,有利于不断提升自身的理论水平和教学本事。每教完一节课后,我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处,写出改善之法;想应做之法,留下瞬间,不断积累成功的经验。

  作为教师要提高教学质量,就必须要提高的业务水平。我们要进取参加校本培训,理论和业务。在业务上,主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识,

  学习别人的教学方法,多听课,做好笔记。多总结,写好教后记。认真备课上课,学生学习。关心学生,尊重学生,严格要求学生。教育中充分发挥学生的进取性、主动性、内驱力,激励和正面教育,努力构建平等、、和谐、合作的师生关系,努力培养学生的素质。

  教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律,选择恰当的教学策略。对于语文教学而言,学生生理、心理以及语言本事的发展都具有阶段性特征,不一样资料的教学也有各自的规律。在教学《aieiui》第一课时时,根据一年级学生的心理发展特点和不一样的教学资料,采取了不一样的教学策略。

  在复习导入环节,我以“猜口形”的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣,使学生有乐于往下学习的愿望。同时,单韵母朗读时口形标准与否又为新授课读准复韵母的音做了很好的辅垫。

  在教学带声调读复韵母时,我又以小游戏的形式激发学生参与的热情。我先让四名学生任意抽āi、i、i、i四张卡片,顶在头上,充当带调复韵母,然后每人读一个,下头的学生当小教师,给予对错确定;用同样的方法读完ei和ui;最终,打乱ai、ei、ui带调复韵母的顺序,任意抽取一张来读。这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声,使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。

  在新授课教学环节,其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai、ei、ui的音。针对此目标,我选择了不一样的教学方法。学习ai的时候,用两个小朋友挨在一齐的图来引出ai的读音,再让学生反复朗读,体会ai是怎样发音的。于是,学生自然而然的说出先读a,再读i,a读得要长一点,i读得要短一点,由a滑向i,一口气读成一个音。然后运用学习方法的迁移,试读eiui,学生都能把音读准确。这样教学,学生不仅仅会读aieiui的读音,并且还掌握了方法,如果忘记或者与iu等韵母混淆,也能够利用发音方法来回忆、来区分,这就为今后的学习打下了的基础。

  学习完本课的三个复韵母,我立刻利用所学复韵母来拼读音节,学习了儿歌中“白”、“在”两个汉字,使拼音教学与识字教学有机的结合起来,使学生觉得学习拼音有用,拼音和汉字之间是有联系的。

  1、在复习导入环节,能够打乱单韵母的顺序猜口形。说到标调儿歌时,能够让一名学生说完后,全班学生一齐动手比划比划,动口说一说。

  (三)、:就如何使拼音课更加有效?每一环节的落实,怎样一步一步实施才更加合理等问题,对田普杰的拼音课进行了肯定,同时也提出了中肯的意见。使在座的各位教师收获颇丰。

  (四)、许艳娜:首先肯定了田教师的自身素质十分优秀,教态自然从容,拼音课的教学设计也花了很多心思。还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用,提出了几点提议。激起大家的共鸣。

  (五)、信玉清:一年级:题的设计应当具有针对性和趣味性,比如我们一年级的拼音教学完成以后,能够布置这样的家庭作业,让孩子们用拼音写一句话。在识字教学中,让学生做卡片,写上的姓名,和同学交流,既认识了很多的字,又记住了同学的名字,一举两得。

  (六)、李荣芝:4、在学生学习习惯培养方面,应当更加重视学生起立站好,大声回答问题的习惯养成。

  研究解决课堂教学中的现实问题,应是教育的主题,新课程的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学,是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识,以利于真正实现有效的课堂教学。

  本次语文教研活动,一切进行顺利,只是一节课的时间,进行交流,太过匆忙,好多教师都还没有发言,时间就到了。所以在交流环节的安排,还得进行整改。

  4、数学用语用得不够到位,如:(a+b)c,应当读a+b的和乘以c,不应当是括号a+b乘以c。

  7、对于运算定律的主要例题,要让学生明白,并写在黑板的正中间,有课件能够事先准备好,教学生学会看例题。

  8、注意结合律的特点是连乘,找特殊数如:5×8,5×4,25×8,25×4,125×8等;分配律要找相同数,“两边都是乘,中间加或减,乘法分配律真好用”。

  4、整个教学过程学生参与过少,教师讲得太多,缺少学生探索的过程。学生很难在学习的过程中体会到简算所带来的成功的喜悦。

  2、听课时请照顾上课教师的情绪和学生听课的专注。若当堂有意见能够采用邻近笔谈的方式交流,不要当堂谈论。

  1、备课。书上、网络的资源要充分利用,平行班合作要密切。个人上课的教要明显,能够在书本上就地修改或者添加。

  2、批改。作业批改要认真及时,要采取等级级制度。作业都用铅笔书写。学生订正作业使用修正液。教师回批要及时。

  3、听课。听课前期要了解所听课的教学目标、重点、难点。并思索:如果让我设计将怎样设计听课时结合课题带着不一样的关注点去听课。

  每个教师都在教学的过程中有必须的经验,可是这样的经验脱离了教学的主要目的和主要导向,就会走远,走弯,如何更好的追求课堂效益,明确教学目标,到达梦想教学效果,学习新课程目标是一个学习、实践再学习、在实践的过程。思考是否有必要进行一次新课程理论学习的专项竞赛。

  2、反思:我们的教研活思维碰撞出火花,用交流表达声音。我们在提高,因为我们开始了思想的交流,我们在交流,所以我们会不断地去提高。

  教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律,选择恰当的教学策略。对于语文教学而言,学生生理、心理以及语言本事的发展都具有阶段性特征,不一样资料的教学也有各自的规律。在教学《aieiui》第一课时时,根据一年级学生的心理发展特点和不一样的教学资料,采取了不一样的教学策略。

  在复习导入环节,我以“猜口形”的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣,使学生有乐于往下学习的愿望。同时,单韵母朗读时口形标准与否又为新授课--读准复韵母的音做了很好的辅垫。

  在教学带声调读复韵母时,我又以小游戏的形式激发学生参与的热情。我先让四名学生任意抽āi、i、i、i四张卡片,顶在头上,充当带调复韵母,然后每人读一个,下头的学生当小教师,给予对错确定;用同样的方法读完ei和ui;最终,打乱ai、ei、ui带调复韵母的顺序,任意抽取一张来读。这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声,使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。

  在新授课教学环节,其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai、ei、ui的音。针对此目标,我选择了不一样的教学方法。学习ai的时候,用两个小朋友挨在一齐的图来引出ai的读音,再让学生反复朗读,体会ai是怎样发音的。于是,学生自然而然的说出先读a,再读i,a读得要长一点,i读得要短一点,由a滑向i,一口气读成一个音。然后运用学习方法的迁移,试读eiui,学生都能把音读准确。这样教学,学生不仅仅会读aieiui的读音,并且还掌握了方法,如果忘记或者与iu等韵母混淆,也能够利用发音方法来回忆、来区分,这就为今后的学习打下了的基础。

  学习完本课的三个复韵母,我立刻利用所学复韵母来拼读音节,学习了儿歌中“白”、“在”两个汉字,使拼音教学与识字教学有机的结合起来,使学生觉得学习拼音有用,拼音和汉字之间是有联系的。

  1、在复习导入环节,能够打乱单韵母的顺序猜口形。说到标调儿歌时,能够让一名学生说完后,全班学生一齐动手比划比划,动口说一说。

  (三)、:就如何使拼音课更加有效每一环节的落实,怎样一步一步实施才更加合理等问题,对田普杰的拼音课进行了肯定,同时也提出了中肯的意见。使在座的各位教师收获颇丰。

  (四)、:首先肯定了田教师的自身素质十分优秀,教态自然从容,拼音课的教学设计也花了很多心思。还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用,提出了几点提议。激起大家的共鸣。

  (五)、:一年级:题的设计应当具有针对性和趣味性,比如我们一年级的拼音教学完成以后,能够布置这样的家庭作业,让孩子们用拼音写一句话。在识字教学中,让学生做卡片,写上的姓名,和同学交流,既认识了很多的字,又记住了同学的名字,一举两得。

  研究解决课堂教学中的现实问题,应是教育的主题,新课程的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学,是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识,以利于真正实现有效的课堂教学。

  本次语文教研活动,一切进行顺利,只是一节课的时间,进行交流,太过匆忙,好多教师都还没有发言,时间就到了。所以在交流环节的安排,还得进行整改。

  思品教育――内驱力(发挥非智力因素的作用,注意平时观察,及时与学生沟通谈话,注意“节点”的培养。)

  纪律教育――明确课前、课堂、课后学生学习行为,建章立制,课堂教学中渗透强化学生培训和数学学习习惯的培养。

  (3)、备课要充分,题型设计要多样,加强“预习本”的课前督查,课中笔记本的互查互纠,课后纠错本和达标测评卡的检查。

  (4)、协调班级整体评价激励机制和数学学科评价激励机制。(无法处理某个学生问题时,及时与班主任联系,及时各处,发挥“齐抓共管”的作用。)

  备学案时首先要研究这节课准备安排几个学生的活动,每个活动怎样安排;其次要研究在活动中教师怎样指导,怎样与学生互动;第三要研究在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,教师怎样进行调控,怎样评价等;学生在操作活动中,教师要进行巡视指导,并进取参与到小组活动中去,鼓励学生用不一样的方决问题。

  从整体上去认识教材,用联系的观点系统地分析教材,了解全册教材的编写特点,明确各部分教学资料的目的要求和在全套教材体系中的地位,了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情景;每个单元和每节课的教学目标,确定出每个单元和每节课的教学重点和难点,制定出相应的教学目标,把教材中的知识结构为教师的认识结构,仅有到了这一步才算把握了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简。

  要抓住教材中本质的、主要的东西,对其进行加工处理,然后在教学活动中突出出来,把学生的注意力集中到这方面上去,同时引导学生举一反三。教学新知识就必须注意提用学生的已有的旧知识,引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和点,仅有这样才能真正的突出重点。

  在教学教程中,要依据《标准》的,结合学生实际情景,创造性地使用教材,进取开发、利用各种教学资源。能够根据情景重新调整知识的顺序;能够结合本地和学生熟悉的生活实际,提出能到达同样教学目的的有思考价值的问题,让学生在解决问题的过程中,体会数学的价值,学习解决问题的策略。尤其要能够扩大例题的思维空间,体现知识的整体效应,突出知识的内在联系和数学思想方法。能够根据实际需要适当补充有关教学资料,也应注意在创造性地使用教材的过程中,不要随意降低或拨高教学要求。

  教学中的智力因素很丰富,例题中有,习题中也有。要有意识地挖掘,充分发挥教材中的智力因素,使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。在教学中应当放手让学生去尝试,在动手实践、自主探索或合作交流中,培养学生的观察、想象、推理、迁移等本事。注意导向。

  复习课的资料基本上是梳理知识点,查漏补缺,抓重难点。梳理知识点这一块基本上已经完成了,只是学生的掌握程度还不是很好,异常是一个数除以小数,有些甚至还不明白怎样移位,课后需要花时间来补。

  3、整堂课能够都用秋游这个主题来贯穿,将一个数除以小数和小数除以整数的计算部分都融入到秋游的主题里面,使得整堂课构成一个有机的整体。

  5、对于有些较为复杂的应用题,要把基本信息写在黑板上,帮忙学生快速理解题意,不要只简单。

  首先比较简要的概括了所听四堂课的精华所在,然后比较详细地介绍了听后的一些感想,所体会到、领的一些教学新思想新方法,最终又与的教学实际相比较,提出了努力的方向。

  这样的活动,一人培训人人受用,使其他教师即使没有外出培训,也能同样领略教学新动态,理解新思想,尝试新方法。

  每位教师有准备、有重点的进行评课活动。以“体验式教学中如何落实三维目标”,提高教学的有效性为主题,毫无保留的进行了点评,既提出了值得学习的地方,也指出了商榷的问题。

  ***:如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题,依据九年制义务教育的要求来看,以关心,培养每一个学生的角度出发,我们不能让任何一个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态,不但严重影响了学生本人的学习兴趣,了学习动力,并且也会影响整个班级,整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都明白:授人鱼不如授人以渔。教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方法。

  ***:数学知识的逻辑性最强,学困生由于前后知识衔接不起来,给思维造成了困难而了信心,所以,我们在讲授新知识的前一天,要针对性在布置复习、预习的资料或提纲,课堂上有意地趣味性地学困生回答基础性的旧知识,这样扫除了学习新知识的障碍。

  ***:学困生在课堂上一般是不太爱举手的,教师应主动叫他们回答问题,并经过表扬他们树立学习的信心。长此以往,他们就逐步转入主动思维的状态。进取为学困生创造思维的条件。

  ***:课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点,同一小组程度不一样的学生都有,这样既有利于学困生发表的见解,促进他们的思维,又有利于他们听取优生的看法,提高的思维本事,开拓思维视野。

  ***:课堂题安排成阶梯式,既不妨碍优生的拔尖,又兼顾了学困生完成基本的学习任务。经过一些基础题,使他们有成功感,进而提高他们对数学学习的兴趣。

  ***:经常接近他们,了解他们,走进他们的内心世界,听取他们在学习中的困难和对教师授课的意见,这样做教师既能做到心中有数,以便因材施教、有的放矢,又能与他们沟通,使他们毫无地发展的思维。

  ***:数学教学中多举实例、多使用教具,把生活实际让学困生大胆地抽象概括为数学语言,要求他们多读教材,教师多,使学生正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三地适用。

  ***:对,我们要指导他们认真审题,明确题目的所有条件和隐含条件,逐步使他们学会分析题意,应用已知条件做出正确的推理、确定、综合性地找出解决问题的正确途径,逐步过度到完成思维的全过程,从而使思维水平有新的提高。

  ***:其实,培养学困生纵向、横向比较本事也是十分重要的,比较法是一种十分有效的学习方法,我们要引导学困生学完一单元、一章后小结资料。并把这一部分资料与前一部分资料、整章资料进行比较,找出他们之间的联系与区别。

  ***:对于他们在演题中出现的问题,利用自习时间或第二课堂活动,组织辨析,让他们从辨析中去领略正确的数学观点。

  ***:所以,我们在平时的教学中,要经常应用上述方法,不仅仅使学困生逐步爱学数学,会学数学,更重要的是提高了他们的思维本事,培养他们的兴趣,到达提高学习成绩的目的。

  3、交流:结合平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的?主要遵循了作业的设计的哪些特点?

  教师发言。(谈预习作业的设计):预习的各个方面大致梳理了一下,归纳为四点:读、查、思、记。

  2)概括课文主要资料。在学生读熟课文的基础上,让学生思考课文主要写了什么,是怎样写的,为什么要写这样几个问题。

  4.对于不懂的地方、不懂的问题,根据农村学生实际情景,只需在课文的相关词句旁边打问号就能够了,没必要课课都摘抄下来。以便减轻学生的学习负担。

  俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应当事先问问他教什么资料,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个比较。如果听课不做准备,匆忙走进教室,不理者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。

  教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,所以去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论,或向人求教,或者重温所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短与“学术”的差距,这样去听公开课就会收获更大一些。

  教师听课要高度集中注意力,心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。

  教师要一边听.一边观察思考。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不必须非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的,能够适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情景有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下的主观感受和零星评析。

  俗话说,思之,思之,通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互相”的课作番比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的资料拿到班上试试等。

  在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能构成独特的教学风格,不一样的教师会有不一样的教法。听课的教师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合教学实际,吸收他人有益的经验,改善的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看教师的教学基本功和课前备课情景。这种思考对也会有很大帮忙。

  一是少一点权威,多一些尊重,在平等中对话。对于教师而言,真正有利于双方发展的关系,既应是朋友,更应是严师。常言道:“无规矩,难以成方圆”,学生需要被理解被尊重,也需要被管束被要求,宽而有限度,严而不苛刻。

  二是少一点预设,多一些生成,在创造中对话。课堂教学不应是预设的一成不变的程序,应当是预设与生成的统一,在预设中生成,在创造中对话,在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素,进行即兴设计,随时能够接住学生抛过来的这只球,或回应,或反击,或再击、组织、参与、引导。

  ***:辨认东西南北是学生学习了上、下、左、右、前、后的基础上进行的。这节课教材分为两部分,前一部分认识生活中的东南西北。此环节从学生已有的生活经验出发辨认东南西北四个方向,培养方向意识,发展空间观念。后一部分认识地图上的四个方向,经过在地图上找方向,找淘气房间物品等活动来进行,并经过绘制学校示意图来进行巩固,使学生感受到生活与数学的密切联系。

  ***:《方向与》一课教学环节很清楚,与生活联系的密切,难点突破的层次性强,辨别方向的资料找得好,各个环节过渡自然,实效性强。

  ***:《方向与》一节,教师教态亲切、自然,教材挖得较深。认识东南西北从学生已有的生活经验出发。开火车游戏比较巧妙,在游戏当中巩固了东南西北的认识,学生兴趣较高。对东南西北认识清楚。

  提议:“北斗星”在学生前面回答问题时已经说过,但好像没按教师的设计走,故教师没有给予评价,教学中应抓住学生的问题。

  杨:《方向与》一节,联系生活异常密切,从学生生活中取材,学生掌握知识较快,记忆深刻,用所学的知识解决了生活中的问题,完成较好。

  ***:《方向与》一节,学生对从生活到平面图中方向的认识过渡的比较自然,学生对绘制地图这一方向的要求清楚、明白,是因为教师在这部分难点的处理上下了一番功夫,从地图到淘气房间的示意图,环环相扣,从而加深了学生对于这一要求的理解。

  ***:《方向与》一节,教师经过试讲,感觉提高较大,对教材的理解有了必须的深度,把握得较好。异常是在巩固东西南北四个方向时,经过开火车的游戏使学生在游戏中加深了对知识的理解、掌握并从中发现了规律,在对难点的处理上,层层深入,水到渠成,实效性强。

  2、给本组教师提出期望和要求:勤奋务实、提高自身的理论素养,做研究型、学者型的教师,构成的教学风格。要有对工作的热情。对学生要有爱心、耐心和信心。不要和变相学生。要进取勇跃参加各项教育研究活动。鼓励教师们再接再厉,再创佳绩。

  ──大众数学的兴起.面向全体学生,建立大众数学。注意提高人的素质,更多地研究满足日常生活和就业的需要;

  ──关注学生的个别差异.注意学生个性、兴趣、本事的差异,实行区别化的课程与教学,包括实行水平区别化与分流区别化;

  ──提倡计算器和计算机的应用.它既为数学应用供给了广泛的可能性,同时也带来数学教学资料的变化。注重算法、估算和近似计算;

  ──灵活性和统一性.国家从原先过渡的“化”逐步统一,建立国家统一的课程框架;前苏联(俄)、日本、中国等国家则由以往统得过死开始注意必须的灵活性,如采用“一纲多本”、“必修加选修”等形式;

  《课程标准》提出6个方面的基本。这些基本主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标,以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表此刻以下几个方面。

  随着社会的发展,数学教育目标在发生变化,由原先过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时,更加关注学生的情感、态度、价值观,关注学生的一般发展。数学课程目标的核心是促进学生的发展。表此刻以下几个方面:

  2.义务教育阶段的数学教育不是培养数学家,不是为培养少数数学精英,而要面向全体学生,使每一个学生都能得到一般的发展。

  1.面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的,是具有现实背景的,具趣味味性和富于挑战的。数学的资料应当是源于学生生活的,适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的资料。应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的资料。课程资料应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。

  2.数学资料的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的基本模式开展。

  各学段目标的统一性和层次性:1-3学段都分为相同或相似的几个方面阐述,但随年龄提高要求不一样。第一学段的“解决问题”要求“能在教师指导下,从日常生活中提出简单的数学问题”,第二学段则表述为“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。”

  3、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你就能解决它。

  、同学们字认得这么好,相信你们的课文必须会读得更棒?如果请你和同桌同学一齐读,你打算怎样读呢?

  当他读得有错误时,该怎样办?如果他读得异常好呢?(能够竖起大拇哥夸他)用你们喜欢的方式一齐读吧!

  7、教师发现大家读得异常认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行,教师还没教,就读得这么好,真是不容易。哪些同学愿意读给大家听?其它同学该做什么?

  3、你在什么时候也觉得线、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的,也没有好朋友的陪伴,仅有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的。

  7、用“可爱的”说一句线、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎样回事?同学们,你能告诉科利亚吗?

  9、科利亚看到气球,一下子好了许多。出示句子:“科利亚的一下子好了许多。指名读、齐读。

  10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

  14、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的读读这一句?

  1、科利亚虽然生病住院了,可是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一齐欢乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

  1、生活中的大数,读数,写数,要求学生能够用数来描述某些事物,感受数学与日常生活的密切联系。

  3、有的教师认为,我校学生基础较差,我们应以课本为主线、我们对于稍难的题,训练上应重视,但应注意量的掌握应当少。难度不能太大。