译林版《牛津高中英语》模块八补充阅读文章U
2020-05-27 12:04 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  阅读文章“What Is Life?”是南京市教研室和江苏省教研室为选拔参加2014年高中英语课堂教学观摩培训会授课选手时所选取的教学内容,最终南京外国语学校杨梦老师胜出,代表江苏省参加了2014年12月5日至8日在西安举办的培训会。该节阅读课时长为35分钟,指导教师是南京外国语学校尚媛媛老师和南京市教研室邢文骏老师。该课在此次培训会中获得了一等和现场展示优胜。

  译林版《牛津高中英语》分五个必修模块和六个选修模块,共十一册书。高一年级完成必修模块前四册书的学习,高二上学期完成必修模块五后开始选修模块的学习。选修部分每个模块有四个单元,每个单元都包含七个板块:Welcome to the Unit、Reading、Word Power、Grammar and Usage、Task、Project和Self-assessment。其中,Reading板块是学生获取英语信息的重要环节,学生通过Reading板块可以感受真实、地道、优美的英语,并通过阅读了解现实生活和社会发展的各个方面。Task板块要求学生综合运用所学的语言知识和语言技能,在特定的语境中,通过听、说、读、写等一系列活动,获取信息,处理信息,完成特定任务,在使用语言的过程中学习语言。

  课例的阅读材料“What Is Life?”选编自英语阅读网,作为选修模块八Unit 2 The Universal Language中Task板块的一篇补充阅读文章。本单元Task板块中的“技能培养”要求学生:(1) Finding out about peoples lives. (2)Writing someones life story.所选文章“What Is Life?”讲述的正是关于人生的故事。本节课设计为读写阅读课。写作任务用来服务于阅读,目的是让学生更好地组织语言,沉淀想法,完成语言输入到语言输出的过程,以帮助学生更好地完成本单元技能培养中的任务。

  本课例的阅读材料“What Is Life?”(见附录)讲述了一位87岁老人Rose上大学,实现自己人生梦想的故事。Rose用实际行动告诉大家,任何人都会变老,但并不是每个人都在成长;生命的意义在于追求梦想,而追求梦想永远不会太晚。作者在文章中描述了与Rose在大学校园里相识、相知的过程,并以Rose一段充满人生的阐释了人生的意义。文章语言简洁、优美,主人公Rose的话语幽默、风趣。

  此外,本节课旨在通过对本篇阅读材料的学习,帮助学生在阅读中学会获取所需信息,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野,充实生活。

  对于高二学生已有的知识与技能水平,本篇阅读材料难度适中,语言简洁、生动,人物特点鲜明,故事内涵丰富、深刻,能够轻易抓住学生的阅读兴趣和阅读注意力。加之是叙事性的文本材料,故事性强,可读性强,因此学生会非常乐意阅读。为了让学生能读懂文本中对人生充满的看法,教师需要在教学目标的设计和教学活动的安排方面做到由表及里、由浅入深、丝丝入扣,使学生在授课教师的引领下能够从文本的字里行间感受主人公为追求梦想所付出的努力,主人公对人生所持的积极、乐观的态度。

  课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高课堂教学有效性的重要保障,而教学目标作为教学设计中的先行军, 在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评的作用(孙鸣,2004)。教学目标的设计是否科学、合理以及实施是否有效,直接关系着英语课堂教学的质量。

  基于对教学内容和学生情况的分析,备课团队认为,本课时的阅读文本对借班上课的学生来说困难不是很大。但文本的内涵和延伸意义需要学生透过字里行间去阅读才能体会到。加之课时只有35分钟,这对学生和教师来说都是个难点。因此,备课团队和授课教师共同预设了以下教学目标:

  仔细分析以上教学目标,再对比Bloom(1956)提出的认知领域从低到高的六个层次——识记(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation),以上教学目标满足了其中领会、分析和评价的层次分类。首先,掌握故事大意,体现的是通过解释、概括来领会阅读材料意义的能力;其次,读懂故事字里行间的意思并理解主人公的性格特点,抓住故事主题,体现的是通过分解、说明、推理来理解整体与部分之间联系的能力;第三,欣赏主人公具有深刻的话语,理解生活的意义,体现的是通过评价、对比、等手段对阅读材料进行价值判断的能力。备课团队希望能通过本篇阅读材料的教学培养学生领会、分析和评价的能力。

  本课例在江苏省选拔时是作为读写课进行授课的,是以读促写。备课团队根据文本文体及其深刻的思想性预设如下:让学生在理解故事内容的基础上,重点关注文章的人文意义,然后结合自己的生活写一首诠释生命意义的小诗。该设想经过打磨,在江苏省高中英语优质课展评活动中获得成功。

  参加本次观摩培训会的准备阶段,备课团队对该设想进行了调整,原因如下:首先,因观摩课的时间为35分钟,客观上不允许安排阅读和写作两个活动。其次,备课团队认为,虽然原先设想的活动设计新颖、独特,但其对文本的挖掘和利用仍不到位,针对课文内容的学习活动,如理解课文内容、讨论课文包含的主题思想等略显不足。基于以上分析对教学方案作出调整,将课型定位为读写阅读课,目的是以写促读,在内容安排上立足文本,利用文本。

  Life? /

  在导入环节,利用与文章主题相关的问题,学生的相关记忆和知识,为阅读任务作准备。阅读环节层次由浅入深,分别关注故事梗概、故事细节、文章主题三个方面,满足领会、分析和评价的分层要求。在充分理解故事内容的基础上,学生通过句子层面的写作与课堂讨论,联系自身实际,理解文章的主题思想。在课堂总结环节,归纳和文章所反映的价值观。