数学教研活动记录
2020-04-30 08:12 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  3、有的教师认为,我校学生基础较差,我们应以课本为主线、我们对于稍难的题,训练上应重视,但应注意量的掌握就应少。难度不能太大。

  一、以年级为单位学习江苏省特级教师许卫兵老师的《简约:数学课堂的回归》,并结合自己的教学实际进行讨论。

  周利荣:在我们的数学课堂中,总感觉40分钟的教学时间不够用,有时安排的一节课资料甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了,学生学的也很累。在这样的状况下,如何实现“低投入,高产出”,建立出有效、高质的数学课堂?这天我们就来讨论这个问题。

  吴少华:我们组经过讨论认为,简约化的数学课堂就应是过程简洁、思清晰的,扣紧“主线”展开,层层向前推进,清新,自然,有“娓娓道来”的感觉。

  就以此次仙桃代表到武汉参加省第十届小学数学优质课竞赛的课题《两位数加一位数和整十数》来说。我们认为以下的教学流程比较适宜。

  :以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式,因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。透过此次学习我明白了,教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点,也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定就应“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。

  2.以计算全年的为载体,透过自主尝试、全班交流的方式,到达算法多样化基础上的合理优化的目标。

  这样既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性,我们尝试用“以()为载体,透过()方式,到达()目标”的形式来撰写教学目标,使每一条目标都实在、具体、明晰,利教、利学、利评。以上就是我们组的学习。

  刘小凤:三年级组的想法很有创意也很务实。我们想说的是,在数学学习的过程中离不开教师的指导:当学生出现偏差、走入误区时,要“引导”;当学生思不清、认识肤浅时,要“”;当学生遇到困难、思卡壳时,要“”。我们认为,老师对学生的指导应当力求简要到位:指导得精当,指导得明白,指导得科学,指导的资料要具有提示性、性和示范性。

  这是学生学习中最常见的错误,原因是生活中人们讲“楼房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平线为参照,垂直于地面。而数学上所讲的“三角形的高”,是垂直于指定的边的(也就是底)。“数学里的高”并不等同于“生活中的高”!当我给孩子们对这两种好处的“高”进行辨析后,他们画三角形高的时候就很少出错了,这样的指导才点在问题的“要害处”。

  光兴琼:你们的想法给了我们很好的,也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学校也添置了多教学设备,简约教学并不电脑等多的介入,但使用任何都就应从实用和实效出发,有时传统的作用恰恰是电脑所无法代替的。

  有一次我去外面观摩一次教学比赛,一位老师执教“圆锥的体积”时,为了形象表达“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的关系”,上课教师精心制作了动画演示的课件,模拟了体积转换的实验过程。

  评课时,不少评委都对此提出。大家认为让学生用等底等高的圆柱和圆锥的实物,透过倒水或倒沙子亲历探究的过程,比看动画演示更有价值,因为动手实践是一个探索的过程,而课件的演示只能是一种“告诉”而已。

  肖嫦娥:“话不在多,到位就行”!我们透过学习明白了,数学老师的教学语言就应简练深刻:问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚说白了,字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

  教学“可能性”时,我们通常有这样的感觉,如果你问“抛3次硬币,有1次正面朝上,有2次朝上,那么抛第4次硬币结果是什么?”不少同学都会选取“正面朝上”。,理由是:正面和朝上的可能性相等,都是二分之一,共抛了4次,不就就应是正面和各2次吗?所以,第4次就应是正面朝上。

  我在教学中,先让学生充分讨论,然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评,简明、形象、深刻地指出:每一次活动都是一个的随机事件,每一次抛硬币的结果都无法确定。

  骆校长小结:听了大家的讨论,我感受到这是一次比较成功的教研活动。“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞,这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”,是对数学学习本质的一种“回归”。“删繁就简三秋树,标新立异二月花。”归根到底,简约化的教学所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”,就是“倡简、务本、求实、有度”,着力追寻一种“大道至简”的教学境界。总之,期望大家能将这次活动的真正运用到实际教学中,更好地为学生服务。

  各都比较用心自主地做好备改工作,能够做到提前一周备好教案,作业批改认真,听课及教研活动记录按时按量完成;不足的是:部分教师没有写教学反思,及作业安排次数整体偏少。

  1、生活中的大数,读数,写数,要求学生能够用数来描述某些事物,感受数学与日常生活的密切联系。

  李慧娟:辨认东西南北是学生学习了上、下、左、右、前、后的基础上进行的。这节课教材分为两部分,前一部分认识生活中的东南西北。此环节从学生已有的生活经验出发辨认东南西北四个方向,培养方向意识,发展空间观念。后一部分认识地图上的四个方向,透过在地图上找方向,找淘气房间物品等活动来进行,并透过绘制校园示意图来进行巩固,使学生感受到生活与数学的密切联系。

  李焕霞:《方向与》一课教学环节很清楚,与生活联系的密切,难点突破的层次性强,辨别方向的资料找得好,各个环节过渡自然,实效性强。

  张小青:《方向与》一节,教师教态亲切、自然,教材挖得较深。认识东南西北从学生已有的生活经验出发。开火车游戏比较巧妙,在游戏当中巩固了东南西北的认识,学生兴趣较高。对东南西北认识清楚。

  推荐:“北斗星”在学生前面回答问题时已经说过,但好像没按老师的设计走,故老师没有给予评价,教学中应抓住学生的问题。

  梁瑞格:《方向与》一节,联系生活个性密切,从学生生活中取材,学生掌握知识较快,记忆深刻,用所学的知识解决了生活中的问题,完成较好。

  周俊礼:《方向与》一节,学生对从生活到平面图中方向的认识过渡的比较自然,学生对绘制地图这一方向的要求清楚、明白,是因为老师在这部分难点的处理上下了一番功夫,从地图到淘气房间的示意图,环环相扣,从而加深了学生对于这一要求的理解。

  李永恩:《方向与》一节,教师透过试讲,感觉进步较大,对教材的理解有了必须的深度,把握得较好。个性是在巩固东西南北四个方向时,透过开火车的游戏使学生在游戏中加深了对知识的理解、掌握并从中发现了规律,在对难点的处理上,层层深入,水到渠成,实效性强。

  周要磊:我校青年教师李慧娟讲了一节《东南西北》。李焕霞、梁瑞格两位老师认真备课,精心准备,周俊礼老师还与我探讨教学设计思,经过一次次的试讲,这节课取得了较好的效果。教研组的老师们在活动中用心发言、讨论、评课,提出了自己的见解。透过活动,大家进一步加深了对教材的理解,解决了教学中存在的困惑,收效还是较大的。正像李慧娟老师所说:透过这一节课我真的收获了很多,也学到了很多,在大家的帮忙下,我明白了一节研究课究竟就应怎样上,我必须会更加努力,使自己早日成长起来。

  数学素养是人们透过数学教育以及自学的实践和认识活动,所获得的数学基础知识,基本技能,数学思想和观念,以及由此构成的数学思维品质和解决问题潜力的总合。

  应与时俱进地重新审视数学基础,根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要,以及构建简明数学知识结构的要求,确定数学课程的资料,应抓住数学知识的主干部分,突出基本原理和通用方法,切实加强数学课程的基础性。

  学生群体中存在个性差异,不同的学生能够有不同的数学发展,。应带给具有差别性和多样性的数学课程设计,增加课程的可选取性,使数学课程适应与全体学生。

  要遵循认识心理发展的规律,合理组织教学资料,要展现知识的发生、发展、构成和应用的过程,加强数学学习的活动,带给学生亲身感受,体验的机会。

  数学学习评价是对学生透过数学学习所取得的和到达的水平作出评判,同时对学生改善学习和完善进行导向;它又是实施教学反馈、评估和策略的重要环节。

  数学课程务必大力加强现代信息技术的应用,发挥现代信息技术对数学课程的用心作用,使现代信息技术成为学生的有效手段和工具,成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。

  1、三年级学生数学学习潜力诊断中关于“根据问题把所需的条件用直线连起来”中的“每本相册能够放几长照片”就应连几项。

  材中的解方程是比较容易出错的环节,因为没有正负数加减乘除作为基础,学生很难正确解比较复杂的方程。能够用“移负不移正,移小不移大”的方法,补充解题方法。

  教学类结构:简单地说,指不同的教学资料,根据其内在结构和特点,能够构成不同的教学课型.小学数学教学中主要涉及数的认识、数运算、规律探索、图形测量、概念构成、知识的整理与复习等教学资料。

  数运算的教学结构:对数运算教育价值的理解,对数运算教学长段递进式目标设计的理解,注重结构学习的整体性.

  数运算的总目标:学生要明白各种运算的好处、基本及各种运算之间的关系;能根据具体情境进行决定,并选取恰当的方法进行灵活计算;能根据情境灵活运用估算方法对计算结果的范围进行准确决定;能有序地排列算式并发现其中的规律;建立基本的数学。

  数运算教育价值取向的转变.“新基础教育”认为:数运算除了能够使学生掌握各种运算方法,构成相关的实际运用潜力以外,还能够使学生学会有序、结构性地思考,养成有条理的思维习惯,并在此基础上,学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律,从而了解数学发现的方法和基本的思想,学会根据具体情境,选取恰当的方法,进行灵活计算,从而建立决定与选取的自觉意识,构成灵活和敏捷的思维品质。

  数运算教育价值取向的转变.“新基础教育”认为:数运算除了能够使学生掌握各种运算方法,构成相关的实际运用潜力以外,还能够使学生学会有序、结构性地思考,养成有条理的思维习惯,并在此基础上,学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律,从而了解数学发现的方法和基本的思想,学会根据具体情境,选取恰当的方法,进行灵活计算,从而建立决定与选取的自觉意识,构成灵活和敏捷的思维品质。

  一、以年级为单位学习江苏省特级教师许卫兵老师的《简约:数学课堂的回归》,并结合自己的教学实际进行讨论。

  周利荣:在我们的数学课堂中,总感觉40分钟的教学时间不够用,有时安排的一节课资料甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了,学生学的也很累。在这样的状况下,如何实现“低投入,高产出”,建立出有效、高质的数学课堂?这天我们就来讨论这个问题。

  吴少华:我们组经过讨论认为,简约化的数学课堂就应是过程简洁、思清晰的,扣紧“主线”展开,层层向前推进,清新,自然,有“娓娓道来”的感觉。

  就以此次仙桃代表到武汉参加省第十届小学数学优质课竞赛的课题《两位数加一位数和整十数》来说。我们认为以下的教学流程比较适宜。

  :以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式,因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。透过此次学习我明白了,教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点,也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定就应“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。

  2.以计算全年的为载体,透过自主尝试、全班交流的方式,到达算法多样化基础上的合理优化的目标。

  这样既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性,我们尝试用“以()为载体,透过()方式,到达()目标”的形式来撰写教学目标,使每一条目标都实在、具体、明晰,利教、利学、利评。以上就是我们组的学习。

  刘小凤:三年级组的想法很有创意也很务实。我们想说的是,在数学学习的过程中离不开教师的指导:当学生出现偏差、走入误区时,要“引导”;当学生思不清、认识肤浅时,要“”;当学生遇到困难、思卡壳时,要“”。我们认为,老师对学生的指导应当力求简要到位:指导得精当,指导得明白,指导得科学,指导的资料要具有提示性、性和示范性。

  这是学生学习中最常见的错误,原因是生活中人们讲“楼房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平线为参照,垂直于地面。而数学上所讲的“三角形的高”,是垂直于指定的边的(也就是底),是以底边为参照的(如图2)。“数学里的高”并不等同于“生活中的高”!当我给孩子们对这两种好处的“高”进行辨析后,他们画三角形高的时候就很少出错了,这样的指导才点在问题的“要害处”。

  肖嫦娥:“话不在多,到位就行”!我们透过学习明白了,数学老师的教学语言就应简练深刻:问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚说白了,字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

  教学“可能性”时,我们通常有这样的感觉,如果你问“抛3次硬币,有1次正面朝上,有2次朝上,那么抛第4次硬币结果是什么?”不少同学都会选取“正面朝上”。,理由是:正面和朝上的可能性相等,都是二分之一,共抛了4次,不就就应是正面和各2次吗?所以,第4次就应是正面朝上。

  我在教学中,先让学生充分讨论,然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评,简明、形象、深刻地指出:每一次活动都是一个的随机事件,每一次抛硬币的结果都无法确定。

  光兴琼:你们的想法给了我们很好的,也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学校也添置了多教学设备,简约教学并不电脑等多的介入,但使用任何都就应从实用和实效出发,有时传统的作用恰恰是电脑所无法代替的。

  有一次我去外面观摩一次教学比赛,一位老师执教“圆锥的体积”时,为了形象表达“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的关系”,上课教师精心制作了动画演示的课件,模拟了体积转换的实验过程。

  评课时,不少评委都对此提出。大家认为让学生用等底等高的圆柱和圆锥的实物,透过倒水或倒沙子亲历探究的过程,比看动画演示更有价值,因为动手实践是一个探索的过程,而课件的演示只能是一种“告诉”而已。

  骆校长小结:听了大家的讨论,我感受到这是一次比较成功的教研活动。“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞,这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”,是对数学学习本质的一种“回归”。“删繁就简三秋树,标新立异二月花。”归根到底,简约化的教学所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”,就是“倡简、务本、求实、有度”,着力追寻一种“大道至简”的教学境界。总之,期望大家能将这次活动的真正运用到实际教学中,更好地为学生服务。

  我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中,大多数的错误在于没有把题目看清或审题潜力欠强,解决问题时往往丢三落四,甚至还有个别学生会凭着日常积累的一些解题的经验,出现思维定势。

  1、专项训练:课堂中,以同一组信息创设不同的问题,提高思维潜力;课外需要必需的巩固,以强化学生对知识的理解与有效的记忆。

  3、语言规范性:课堂中,尽量做到严谨地提问,使语言的表述更精准更书面化,严禁课堂提问的随意性和突发奇想性;尤其应对学生在课堂中随着问题的展开,所构成的新的生成(或正确或错误),教师更需要及时把握,充分利用学生的生成点,展开合理的或同伴间的讨论,使学生对于题目的理解能更深入更到位。

  5、培养学生从整体上去关注信息与问题的联系,能适当的渗透数学的基本数量关系,寻找合理的解题切入点。

  吴启平:如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题,依据九年制义务教育的要求来看,以关心,培养每一个学生的角度出发,我们不能让任何一个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态,不但严重影响了学生本人的学习兴趣,了学习动力,而且也会影响整个班级,整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都明白:授人鱼不如授人以渔。教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方法。

  周静:数学知识的逻辑性最强,学困生由于前后知识衔接不起来,给思维造成了困难而了信心,因此,我们在讲授新知识的前一天,要针对性在布置复习、预习的资料或提纲,课堂上有意地趣味性地学困生回答基础性的旧知识,这样扫除了学习新知识的障碍。

  文香:学困生在课堂上一般是不太爱举手的,教师应主动叫他们回答问题,并透过表扬他们树立学习的信心。长此以往,他们就逐步转入主动思维的状态。用心为学困生创造思维的条件。

  阳校:课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点,同一小组程度不同的学生都有,这样既有利于学困生发表自己的见解,促进他们的思维,又有利于他们听取优生的看法,提高自己的思维潜力,开拓思维视野。

  汤柳红:课堂题安排成阶梯式,既不妨碍优生的拔尖,又兼顾了学困生完成基本的学习任务。透过一些基础题,使他们有成功感,进而提高他们对数学学习的兴趣。

  周静:经常接近他们,了解他们,走进他们的内心世界,听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见,这样做教师既能做到心中有数,以便因材施教、有的放矢,又能与他们沟通,使他们毫无地发展自己的思维。

  肖继明:数学教学中多举实例、多使用教具,把生活实际让学困生大胆地抽象概括为数学语言,要求他们多读教材,教师多,使学生正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三地适用。

  阳校:对,我们要指导他们认真审题,明确题目的所有条件和隐含条件,逐步使他们学会分析题意,应用已知条件做出正确的推理、决定、综合性地找出解决问题的正确途径,逐步过度到完成思维的全过程,从而使思维水平有新的提高。

  刘海鸥:其实,培养学困生纵向、横向比较潜力也是十分重要的,比较法是一种十分有效的学习方法,我们要引导学困生学完一单元、一章后自己小结资料。并把这一部分资料与前一部分资料、整章资料进行比较,找出他们之间的联系与区别。

  彭爱云:对于他们在演题中出现的问题,利用自习时间或第二课堂活动,自己组织辨析,让他们从辨析中去领略正确的数学观点。

  汤柳红:所以,我们在平时的教学中,要经常应用上述方法,不仅仅使学困生逐步爱学数学,会学数学,更重要的是提高了他们的思维潜力,培养他们的兴趣,到达提高学习成绩的目的

  学生在学习过程中,由于年龄小,经验少,注意力不稳定,潜力还没有得到充分的发展,常常会出现一些错误的认识。应对错误,有些教师视为洪水猛兽,以一个“错”字堵住学生的嘴,棒“杀”了学生的思维。透过本教研活动,使老师改变过去的这种,重新认识学生的错误。其实学生的错误都是有价值的,让学生充分展示思维过程,显露错误的闪光点,并顺着学生的思将合理的成分激活,引导学生对自己的思维过程做出修正,那么错误也就成为课堂教学中的宝贵资源。

  学生的学习过程是一个自主构造对数学知识的理解过程,错误但是是学生在数学学习过程中所作的某种尝试,是十分必要的。对学生的错误应宽容,我们要允许学生出错,让学生在宽容中分析错误,自己发现错误,改正错误。

  有些学习资料,学生在探究新知识的过程中不容易出错。而这并不等于学生对知识掌握的深刻、灵活。此时教师能够故意的设置一些“陷阱”,学生犯错。

  教师教学时如能从学生出现的错误做法出发,进行引导点拨,不仅仅能引出正确的想法而且巧妙利用“错误”,灵活的处理和调整教学资料,把错误看作一种教学契机,为教学服务,提高课堂教学效果。

  总之,“错误”也是一种宝贵的教学资源,我们要能够加以收集,并正确、合理地加以利用,使学生在知识潜力、教学思考、解决问题、情感态度等方面得到进步和发展。