内蒙通辽市中学英语教研员敏:如何做好核心素
2020-04-23 07:59 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  4月4日,学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出“数字化教育与未来”大讲堂,邀请通辽市英语教研员、中学高级教师、全国英语教师园丁获得者敏,以中学英语线上教学为例,分享基于核心素养中的中学英语教学的思考。

  英语学科的核心素养,由英语的综合语言运用能力发展而来,它由两大部分组成,一个是英语学科的关键能力,一个是语言能力,另一个是学习能力。另一个是必备品格,包含了思维品质和文化品格。

  敏认为英语语言能力的提高,蕴含着文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生拓展国际视野和思维方式,开展跨文化的交流,是英语学习的基础要素。要想让学生切实提升英语阅读能力,第一要理清英语核心素养的概念,第二构建英语学习活动观,第三要做合理的阅读教学设计。

  如何将核心素养的四大要素落实到我们英语教学活动中来?敏提出了五个层次的阅读教学设计,分别为:

  这五个层次的教学活动设计是互相关联,层层递进的,由浅入深,将语言、文化、思维、策略等有机的结合,发挥了英语阅读教学的功能和价值。

  最后王老师认为阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。按英语学习活动观做的教学设计是核心素养落实到课堂教学的过程,也是达成课程目标的过程。

  敏(内蒙通辽市中学英语教研员):感谢主持人!各位尊敬的教研员,亲爱的英语老师们,大家晚上好!非常感谢央视频、学习强国和一起教育科技给我们提供了这次教研交流的平台,今天我和大家分享的主题是基于核心素养的中学英语阅读教学。

  大家知道现在我们学科的教学目标,2017版明确的提出了核心素养的概念,那么在核心素养这样一个教育背景下,我们如何进行中学英语的阅读教学呢?在这里我将和大家分享一下我自己的教研。

  我们首先来看,我们英语课程在我国的40年发展历程,刘老师在给我们做培训的时候,帮我们梳理了我国英语课程发展的一个历程。最开始英语课程的教学目标是双基,后来课改发展到三维,现在提出核心素养这样的一个课程目标,那也就是说我们国家英语课程的课程目标由知识本位发展到了素养本位。

  素养本位是我们国家的一个教育方针,和我们国家立德树人的教育方针相一致,培养社会主义的建设者和人。

  我们来看核心素养的概念,我们首先要理清核心素养的概念是什么。英语学科的核心素养,它是由英语的综合语言运用能力发展而来的,那么大家都知道我们英语的综合语言运用能力是由五大元素整合发展而来,这五大元素进一步发展而形成英语学科的核心素养,它由两大部分组成,一个是英语学科的关键能力,另一个是必备品格。关键能力中有两个元素,一个是语言能力,另一个是学习能力。必备品格中有思维品质和文化品格。

  我们首先我们要理清什么是核心素养,普通高中英语学科课程2017版提出了英语学科的核心素养的概念,学科核心素养是学科育人的价值的集中体现,是学生通过学科的学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识,而语言能力是基础要素,是英语学科核心素养的一个核心,文化意识是价值取向,思维品质是动力,学习能力是核心素养发展的必要条件和一个重要的支撑,是所有学生应具备的,这四大要素其实是所有学生应具备的,应该拥有的学以致用的基础性的一个综合素养,它不仅有利于个人的发展,而且它是有社会价值的,那么将来我们国家通过对英语课程的实施,我们要培养一个怎么样具有核心素养的人呢?是这样的,是中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、多元思维和社会责任感,既能学习国外优秀的科技文化,又能向世界中国的声音,讲好中国的故事。

  那么这个核心素养的概念,我们冷丁一看的时候,和我们的教材好像是没有衔接,大家先不要着急,跟我继续往下走,我们看核心素养中的四大要素,它们这四大要素构成了我们课程标准中的一个课程目标,那么这个课程目标是由四大要素构成的,四大要素中的小目标又是什么?我们看课程目标中的语言能力目标,就是这些概念我们必须理清楚,语言能力目标是具有一定的语言意识和英语语感,在常见的具体语境中整合性运用已有的知识,理解口头和书面语篇所表达的意义,识别其恰当的表意所采用的手段,有效的使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。

  英语的语言能力是构成英语学科核心素养的一个基础要素,其实它也是一个非常重要的要素,英语语言能力的提高,它蕴含着文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生拓展国际视野和思维方式,开展跨文化的交流,这是一个基础要素。

  接下来我们来看课程目标中的第二个小目标,学习能力目标,学习能力目标它是学生应该树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,具有明确的学习目标,能够多渠道的获取英语学习资源,有效的规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。

  那么大家知道,学生这里他就要用到我们的认知策略和原认知策略,逐步的提高使用英语学习其它学科知识的意识和能力,大家要知道我们英语学科其实它是一个工具学科,我们最终学习英语,是用英语来学习其它学科,学习其它学科的知识和能力,这个是我们最终达到的一个目标。

  我们接下来看下一个思维品质目标,思维品质目标,能辨析语言和文化中的具体现象,梳理概括信息,建构新概念,分析推断信息的逻辑关系,正确评价各种思想观点,创造性的表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力。

  那么大家看到思维品质这一目标的时候,感觉到了我们高考考阅读理解的时候,那些提醒的设计好像和我们的思维品质目标是不是相一致的呢?你比如说梳理概括信息,分析推断信息,正确评价各种思想观点,创造性的表达自己的观点,那么创造性的表达自己的观点,大家再想,我们高考和中考的作文是不是在创造性的表达自己的观点呢?那也就是说我们在平时的教学中,我们要做合理的教学设计,要达成一个合理的教学目标,是不是就完成了我们的课程目标?而完成了我们的课程目标,是不是就达到了我们的中考和高考的一个要求呢?达到了我们高考和中考的一个考试目标呢?

  所以,在这里作为教研员,也是我们各位英语老师,其实我们平时也应该注重理论知识的学习,当我们仔细梳理着理论知识的时候,仔细学习课标的时候,仔细研读课标的时候,我们就会发现它其实和我们的教学设计、和我们教学目标的达成、和我们考试目标,它其实是一致的。

  我们来看最后一个目标,是文化意识目标。文化意识目标是获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、形成正确的价值观、坚定文化自信、形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通能力和中国文化的能力。

  大家看,我们现在的国家太需要这样的人才了,如果我们英语的课程我们落实了我们的课程目标,我们就会培养出特别适合我们社会发展的社会主义的人,所以特别符合我们国家立德树人的这样一个教育方针。

  现在帮大家梳理完了我们的课程目标,我们再看我们的课程内容是什么,英语课程的内容是有六大要素的,大家看,开始我给大家梳理我们的核心素养,核心素养下有四大元素,这四大元素构成了核心素养,四大元素应该达成一个什么样的目标?现在我们都梳理清楚了,我们再来看我们英语课程的内容,英语课程的内容大家看,它又有六大要素,我们看六大要素是什么。

  其实大家看到课标了,它有三个,一个是人与自然、人与社会、人与,就是这三大主题语境,在这三大主题语境下,我们用语篇来依托这个语境,我们看语篇的类型,为探究主题意义提供语言和内容的素材,它承载着语言知识和文化知识,就是语言知识和文化知识它是在语篇中体现出来的,其后蕴含着价值取向和思维方式。

  我们再来看第三个我们非常关注的语言知识,语言知识和我们以前的课标也略有不同,大家注意语言知识的内容,包括语音、词汇、语法、语篇、语用知识。大家看语用知识还有结构性知识的语法和我们高考的题型是相匹配的,所以我们看到课标的时候,都看到了我们高考和中考题型的影子。

  我们看第四个文化知识,文化知识是涵盖物质文化和文化等多种中外文化的知识,我们看语言技能,语言技能听说读写没问题,这个我想大家都已经知道了,看是属于理解性的一个技能。

  我们看最后一个元素是学习策略,学习策略刚才我也是说过,原认知策略、认知策略、交集策略和情感策略,我们看这六大要素它们之间的关系是什么样的。

  这六大要素整合就是英语课程内容的六大要素整合,它能构成一个英语学习活动观,这个是这么多年来我们国家的课程标准提出的一个新概念,就跟核心素养是一样的,核心素养是一个新概念,英语学习活动观又是一个新概念,我们只要把核心素养弄清楚,然后英语学习活动观是怎么回事儿,我们就会做我们的教学设计,我们就会很好的完成我们的教学目标,最后我们会达成我们的考试目标,其实就是这样的一个关系。

  我们看英语学习活动观,我们把这个英语学习活动观落实了,那么学生的核心素养自然就能够形成,我们看它就是用这样的一个图片来表示出这六要素它们之间的关系,我们首先看主题语境是这样的,最外围,然后它是以语篇为依托的,主题语境都是用语篇来依托的。

  那我们看在语篇和主题语境中它包含着语言知识、文化知识,这是语篇中的一个核心内容,那么我们通过语言技能和学习策略来学习文化知识和语言知识,同时我们还要用语言技能和学习策略来创造性的表达语言知识和文化知识,这就是一个输入和一个输出的过程,我们看这六要素之间它们是一个怎么样的关系。

  课程内容的六要素是一个相互关联的有机整合,具体而言,所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的,既学生围绕某一具体的主题语境,基于不同的语篇类型,在解决问题的过程中,运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,大家不要忘了,在我们语篇教学中,我们不要忘了文化知识的关注,深化对语言的理解,重视对语篇的赏析,比较和探究文化内涵,汲取文化精华,同时尝试运用所学的语言创造性的表达个人的意图,这是语言输出的过程,它一定是创造性的表达个人的意图、观点和态度,并通过运用各种学习策略提高理解和表达的效果,由此构成六要素整合的英语学习活动观。

  我们看英语学习的活动观要求我们做怎么样的一个教学设计,六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下,通过三个方面,无论我们什么样的课型,我想我们都要从三个方面来做教学设计,来做学生活动设计。

  我们要通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值曲线的判断和学习策略的运用。看,一系列的核心素养、一系列的课程目标都要达成,那么这一过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程,也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的一个过程。

  所以,我还是大家各位英语老师还是要仔细研读我们的课标,它的每一句,我们要理解它每一句话的意思,这每一句话其实对我们的教学设计都是有指导性的。

  我们看刘老师帮我们梳理了一下我们国家的英语课程出现的一些问题,我觉得这是全国英语课程出现的问题,其实在我们地区也是出现这样的问题,肯定是我们英语课程中的一个共性的问题。今天我想这个新课标的颁布和实施就要解决我们英语课程中的这些问题。

  第一点在这里我要多说一下,重知识的传授,轻能力的训练,这是我们初高中普遍存在的一个问题,因为其实我们年龄比较大的老师我们注重的就是知识点的,要么我们的课就把它上成词汇课,讲知识点、短语,要么我就把这个课程上成语法课,就讲语法知识点,我就要讲就是知识传授的的这样一个课堂,这个在我们的课堂是中经常出现的一个现象,轻学生能力的训练。

  第三个是重视语言、轻文化、弱思维,创造力不强,就是学生的思维发展没有培养出来,那么每当教研员去听课的时候,给老师们评课的时候,都会给老师们指出来说你这个能力训练没有,学生的思维发展、学生的思维你并没有训练出来,那老师们反过来就要问了,我怎么样做这个能力训练的设计呢?我怎么样发展学生的思维呢?一会儿我讲阅读教学中我们做设计的时候我们就会把学生的思维,我们设计问题的时候,让学生在回答这些问题,找答案、在思考、回答这些问题的过程中,他的思维就被培养出来了,所以这一点大家还要注意我们课堂中出现的这个问题,弱思维,这是我觉得我们英语课堂最难的一个问题,也是最致命的一个问题,比如说我们高考,有多少的分值都在考阅读,阅读中有的一些题其实都是在考学生的一个思维能力,所以它直接关系到我们的教学成绩。

  第三是点知识碎片化,重语言形式,知识点,忽视语言的意义,缺乏语境和语篇意识。在这里我还要说什么叫做知识的碎片化,一会儿我讲教学设计的时候我要给大家说知识的碎片化会怎么样呈现出来,没有在语篇中来进行这个语言知识和语法知识还有文化知识的教学,脱离了语篇,那我们的知识就呈碎片化的一个形式。

  下一点是学生在课堂学习中习惯被动的接受、模仿、重复记忆,不善于参加真实的语言实践活动。我们大多数的英语课,尤其在初中的教学中,我们大多数的英语课学生都是坐在这儿听老师来讲,然后模仿老师的发音或者是模仿这个标准的语音读,然后不断的重复,然后记忆,然后听写单词,然后对话或者是语篇,很少有参与真实语言实践活动这样的一个学习行为,这也是我们老师在教学设计中缺乏教学设计的时候我们才会出现这种现象。

  那么在这里我也是提议一下自己的观点,比如说我们英语课中,模仿、重复记忆,要不要呢?那也就是说,尤其是我们通辽地区,说我们教研员说了,这个重复模仿记忆它都是影响学生核心素养发展的一个问题,在这里大家不要,我们英语学科的学习就是机械的模仿重复记忆,一定是有的,它一定是学习中的第一个步骤,我们避免不了,我们第一认识的时候,记忆理解、模仿重复记忆,然后这些东西都要有,但是我们要有一个高阶阶段的思维能力的培养,一会儿我在这个教学设计中我还会给大家提到什么叫做高阶的一个设计。

  我们看最后一个教学方式单一,易走极端,不善于吸取各家所长,兼收并蓄。我们教学方法,教学有法嘛,教无定法,其实我们不能够简单的判断一种教学方法它是正确的,也不能简单的判断一种教学方法一无是处,所以就是说适合我的、适合我的学生的、适合我们地区的,这样的一个教学方法,我们就应该用这样的教学方法。

  那好,那么怎么样把我们这个核心素养呢?还有英语学习活动观落实到我们课堂教学中来呢?通过一个这样的方式。

  第一个,我们在学段中我们要树立学段教学目标这样的一个意识,培养这个学段的教学目标,比如说我们小学阶段要达到一个什么样的教学目标,初中阶段要达到一个什么,高中我们要达到什么样的教学目标,我想每个学段的老师肯定心里都有数。那么我们学年、学期要有学期的教学目标,学期的教学目标分解到每个单元,每个单元要有教学目标,单元教学目标再分解到课时的教学目标,那么分解为课时教学目标的时候,根据我们教材中所提供的语言素材,我们还根据教学目标,我们可以把我们的英语课分为听说课、阅读课、语法课、读写课、写作课、语音课、讲评课、复习课。

  那么我们把英语课程分解的更细一些的时候,我们更能容易达成我们的教学目标,更能够发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识,那我们就很容易的能够落实我们的核心素养。

  第一部分我帮助大家理清了一下我们核心素养的概念,第二步骤我又帮大家理清了一下我们英语学习的活动观,第三步骤我们开始进行我们阅读教学的一个设计了,阅读教学的设计我们首先要知道阅读教学的目标是什么样子的,阅读教学的目标其实它是多元化的,阅读教学是教材的核心内容,它承载着一个单元的词汇、语法、文化、话题、篇章结构、阅读策略、思维能力、情感态度、审美情趣等各方面的教学功能,所以阅读教学的目标定位应该是获取文本信息、培养阅读技能、学习语言知识、发展思维能力、拓展文化事业、培育思想品格、提升人文素养等,看有这么多的一个目标,其实这么多的目标就是我们核心素养的一个目标。

  我们看到英语学期的核心素养肯定是由这四大要素组成的,那么如何将这四大要素落实到我们英语教学活动中来呢?这个始终是教师们所困扰的问题,在这里就是我们提出了五个层次的教学设计,在这里是仅供大家参考的,我相信老师们会有更多的智慧。

  那么这五个层次的教学活动设计,大家要注意,它们是互相关联,层层递进的,由浅入深,将语言、文化、思维、策略等有机的结合,发挥了英语阅读教学的功能和价值。

  所以,英语阅读教学无论在初中的八年级到九年级,还有高中,它都起着一个非常重要的作用。那我们看阅读教学的五个层次的设计,我们首先来看第一个层次的设计,是获取语篇信息,也就是学生要知道这个语篇作者写了什么,要知道它的字面意思。第二个要理解和推断作者的写作意图和观点态度,这就是理解了而且推断,这个在我们阅读理解,无论是中考和高考的阅读理解的题型中都会有,推断作者的写作意图,揣摩作者的观点态度,都有这样的一个题型,即作者为什么写。

  第三个是分析文本的语篇结构和修辞方法,分析篇章结构和修辞方法,目的是为了学生在表达自己的观点的时候,要是学生自己写出文章的时候,他是不是可以模仿作者的谋篇布局?模仿作者的语言运用?及作者是如何写的,这是第三个层次。

  第四个层次,欣赏和评价作者的观点和写作表现形式,即你认为是怎么样的,学生要有一个评价,思维又一个层次提高了。那么最后是读后的迁移和运用,即利用所读信息来解决生活中的实际问题,或读完文章后对你有什么影响。就是说我们一个阅读文本,我们在做阅读教学设计的时候,我们要按照这个五步走,那么学生的核心素养,它那个四大要素,我们就能够培养出来了。

  最后我这儿有一个结束语,阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径,那么上述的五个层次的阅读教学设计是遵照英语学习活动观,学生通过英语学习活动获取、梳理、整合语言知识、文化知识,这是对语言的能力,汲取文化精华,创造性的表达个人的意图、观点和态度,并通过多种学习渠道、策略来表达效果,发展语言能力。这一学习过程也是英语学科的核心素养,落实到课堂教学的过程,也是我们达成课程目标的一个过程。