聚焦核心素养 探究单元整体教学 我们在上——“
2020-01-01 08:43 作者:fun88乐天堂教育集团 来源:fun88乐天堂教育集团

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  原标题:聚焦核心素养 探究单元整体教学 我们在上——“指向核心素养的单元整体教学设计与实施”小学高研班举办

  炎炎夏日,来自市、、四川省等地的一百余位一线教师赴府学胡同小学朝阳学校,参加由中国教师网、中国教研网举办的“指向核心素养的单元整体教学设计与实施”高级班。在7月15日、16日这两天的学习中,老师们收获满满!

  7月15日上午,中国教研网朱立祥总编为大家做了专题报告:《单元整体教学从知识到素养的桥梁》。报告伊始,朱总编让老师们先思考三个问题:教学究竟应该是怎么样的?教学存在的意义和价值究竟是什么?为什么要以单元为单位进行整体教学设计?

  朱总编认为教学绝不是知识传递,知识学习本身也只是培养人的手段,教学的最终目的是实现学生的全面发展。帮助学生通过知识学习,在知识学习中形成核心素养,在知识学习中成长和发展,成为教学的首要任务。朱总编从以下五方面进行了详细、具体的:

  课程标准是确定单元学习主题的第一依据,教材是确定单元学习主题的重要依据,单元学习主题还要符合学生实际情况,还要关注社会议题。

  目标设计是教学的灵魂,学习目标要基于学情,要有进阶,层层递进,要具有发展性。单元整体教学要体现目标、教学、评价三者的一致性,确保教学的有效进行。

  首先单元学习活动设计要具有挑战性,对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难作出预设,做出基本的应对方案。特别要注意学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的关联。活动要设计在要害处,是学生认知的转折点、关键点。活动设计要处理好概念教学与探究性学习的关系,要善于运用学生头脑中的错误概念,关注实践,运用和迁移。

  评价的目的在于了解学生学习目标达成情况,调控学习过程,为改进教学服务。具体方法是制定持续性评价方案,确定持续性评价反馈的内容与方式,论证持续性评价方案,公开持续性评价标准。

  7月15日下午,市朝阳区义务教育课程办公室和市朝阳区教研中心的高萍主任就《单元整体教学--深度学习核心素养》这一话题主要从如何基于主题实施单元整体构架,如何基于学生发展清晰课时教学目标,如何基于教学目标客观诊断问题这三方面进行了汇报。

  以数学学科为例,主题式单元整体设计有助于整体理解与把握数学学科主要内容,本质,体系与结构,思想方法,核心概念,独特的育人功能。

  “主题式单元构建”是以主线内容或知识群为单元确定主题,进行整体构建、整体谋划、整体思考,系统设计与实施教学,全面关注教学中的各个要素之间的相关性,旨在使学生通过主线式教学建立单元内容间的内在联系,形成知识体系,提升学科思维能力。

  评价本身是一种信息,通过课堂评价反馈信息,参照教学目标,了学是否达到要求,以便判断在教学中应作哪些调整,使教学朝着最优化方向发展。

  今天的学习再次验证了专家的一句话:用一倍的时间上课,五倍的时间备课,十倍的时间反思。相信各位教师在暑期的备课中,一定会在反思中提升单元整体教学能力。

  7月16日全天,教研网邀请知名学科专家、市“京教杯”单元整体教学设计一等获得者,以获“单元”为案例,解析单元整体教学的设计与实施,与参会教师互动交流研讨,老师们热情高涨,认真聆听,虚心求教。

  来自史家实验学校的吴斯老师和大家分享了题目为“借图之优,数往知来”的条形统计图的单元教学研究。吴老师紧紧抓住培养、提升学生数据分析观念的核心素养,打破学期界限,将单式条形统计图和复式条形统计图结合,并搭配一节条形统计图的综合实践课,力求提升学生的数据分析观念。吴斯老师通过“颁布最严停工令是否有必要”和“是否一到冬天空气质量就会变差”这种真实的大问题,引导着学生经历数据分析的过程,学生在整个学习的过程中越来越的看待数据,从课前的集中在低层次的读图水平到课后向高层次水平进阶,真正的发展了数据分析观念。吴老师自己也说到现在的小学教师不能再传授知识,而要开阔学生的眼界、培养学生的核心素养。

  教科院基教研中心范存丽老师指出吴老师课上注重让学生用数据说话,学生对比数据得出合理结论、自主思考辩证关系,培养学生核心素养。第三课时的实践活动作业体现了学生运用统计知识解决生活中的实际问题,非常值得各位教师学习。此次单单元整体设计课程中,需要教师备课一定要关注知识间相互勾连,在大问题的驱动下,引发学生自主思考探究,提升学生的综合素养。

  来自大学附属小学的王雪峰老师带来了题为“‘圆’于数学,‘圆’于儿童”《圆》单元的单元备课。本设计将认识圆的核心特征:一中同长、圆出于方贯穿始终。在对比活动中,学生通过折、画、量等操作,认识圆的核心特征;在创造活动中,学生自选材料创造圆,追溯圆的特征;在面积研究活动中,学生从面积单位量到利用特征推理公式,应用圆特征解决问题。这样的设计,层次清晰,形式多样,学生在操作、创造、探索的过程中,不断深化对圆特征的理解,同时,动手能力、思辨能力、想象能力等都得到发展和提升。

  王老师介绍完以后,范老师又给了精彩的点评。从王老师的课堂上可以看出王老师在之前的教学中为学生埋下了很多种子,而且学生能够学以致用。计算圆面积的过程中,学生能想到S=周长×半径,可以知道在之前的课上王老师让学生经历过图形的运动过程,半径绕一圈可以得到圆,而且肯定在之前学习图形面积的时候经历了乘决问题,所以学生才会有迁移。此外范老师还指出圆的教学可以与对称图形相联系,让学生感受对称在生活中的应用。圆是图形与几何领域的内容,通过今天的学习老师认识到了这部分的内容要注重图形的运动变化,点动成面,面动成体,静与动进行结合,能更好地认识图形。在教学过程中要注重培养学生的发散思维,多个角度看问题,并且多与生活相关联,在生活中寻找数学的足迹,感受数学的生活之美。

  史家小学刘伟男老师给大家分享了长正方形面积单元教学的研究。刘老师在课前充分思考《面积》这节课教什么?怎样教?希望孩子在玩中学,最后以星球开发为主题,以玩转面积为目的来进行本单元的教学。游戏情景引入深入浅出,平易近人地面积的含义。本单元刘老师设计了三个核心课,首先感受面积的含义,体会测量面积的本质,然后认识常用的面积单位,最后探索长正方形的面积。

  从数学角度,范存丽老师给了我们专业的引领:首先教师设计从回顾比较两个不同物体的长短、轻重的方法,继而迁移到对面积大小的认识这一环节,使学生更好地体会到了“度量”的意义。其次,教学过程中,使学生头脑中始终出现了面积单位密铺的,做到了既看中数,还关注形,让形为数服务。刘老师课前教什么?怎么教?的思考与“竭泽而渔”的准备让人敬佩,我们的每一节课都应该先想想教什么,怎样教。提前有了思考,课上就有了目标,有了一个孩子可以投入进去的情景或者环节去展开课堂教学,这样才能有高效的课堂。“竭泽而渔”准备一节课,学习收集这方面的相关的所有文献材料,成为这一节课的专家,这种专研的值得我们学习,也让我们想到了一句话:“要给学生一杯水,教师应有一桶水。”当我们做好了充分准备,面对课上孩子出现的情况才能从容以对。

  来自顺义杨镇中小的金千千老师为大家带了《整数乘法主题课》,金老师结合如何让学生明晰不同方法间背后的道理,方法间的内在联系,以及在对比不同方法中,选择更合理简洁的运算方法,体会分合与位值在计算中的价值等问题,对笔算乘法进行了单元整体设计。针对这节课,金老师主要和大家交流了两个重要的核心活动:对比方法,体会按计数单位分的重要作用;沟通方法,体会“理”“法”联系。一节课上,两组核心活动,对位值的多次体会,学生对乘法竖式不再是表面上的理解,而是在不断的对比中明晰“理”“法”,思考敏锐和深刻。

  范存丽老师对金老师跨册重组的整体设计构想给予了高度评价,并认为在单元整合时,教师一定要有自己的想法。数的运算最重要的就是算理,在第一课时中拆的过程可以更多样化,在分的过程中强调什么情况下可行,为什么可行;第二课时点子图要和乘法分配律的几个几相勾连;最后范老师提出“横式很重要,竖式很完美”,整场说课和点评引发了在场老师们对于单元整体教学深深的思考,值得我们学习。

  来自附小的唐肖肖老师以北师大版第八单元小说单元为例进行说课。小说情节刻画一直是教学的重点。唐老师抓住小说中细节之描写进行阐述。在设计中通过贯通,追求人性美。借助“伏笔,拉开情节序幕”“烘托,聚焦情节”“嵌入,人物形象”这三方面实现了的迁移,使得目标意识、关联意识、整体意识、创造意识在单元教学中得以体现。

  教育的根本任务是“立德树人”,而“文化自信”是一个国家的民族和灵魂。来自市延庆区第二小学的老师的这节说课,以“中华民风民俗”为主题进行编排,按照“读—学—讲”的学习体系和“布置—准备—展示”的活动体系来聚焦民俗之美,以“推介会”的形式来探究少数民族的风土人情,学生呈现了多样的学习效果:魅力傣乡旅行团、藏印旅行团、穆斯林风情旅行团…学生对不同民族文化的尊重、理解与认同,在积极的语言实践中得以提升!

  朝阳星河实验小学的李岩老师说课:《打好阅读经典“组合”拳》对于阅读教学,从三个精细的课时安排进行说课,即第一课时:学习感受人物形象方法,第二课时:阅读拓展,丰富对人物形象的认识,第三课时:把握人物形象,激发阅读名著兴趣。由带领学生步入文本,到引导学生,最后学生眼界,循序渐进的带领学生由单篇整体,从一个故事爱上一篇名著。

  学胡同小学范金科老师展示的《走进鲁迅,认识鲁迅笔下的人物形象》的单元说课让我们受益匪浅,并受到了专家们的高度肯定。范老师通过起鲁迅笔下的人物让学生去感受鲁迅对平等与的向往以及对美好社会及前景的追求。通过运用想象、联系、体会等方法,让学生充分地品味文字,并能成自己的语言。这样的方式新颖而独特。“线流分享,明确学习任务”、“围绕人和事讲述感受人物形象”、“聚焦人物形象,体会作者情感”这三个环节让本单元教学环环相扣,让学生从学习阅读策略到运用阅读策略最后再到能自主运用阅读策略,从而关注了学生思维的发展与提升以及关注了学生语言的建构与运用。

  是一个在大界都很的话题,如何使它成为孩子学习语文、提升素养的一个渠道?市双榆树第一小学的新主任为我们进行了全面的阐述。刘老师从北师大整本教材出发,按照认识事物本身,了解事物内涵,体会文化符号三个方面为文本分类,寻找学习方法之间的联系。以四年级上册第十单元四篇与有关的课文为例,从知识结构和能力方法等方面对学生进行价值观的教育。以“预习关联、辩论提纲、续写故事”作为教学策略,创造性使用教材,在结尾处为学生拓展了名家名篇,真正践行了“不能把课文当成世界,而是要把世界当成课文”这一大语文观。

  东城区实验小学的吕秋影老师以“借助提示讲故事、演故事,感受身边处处有变化”为主题,对统编版教材二年级语文下册第7单元进行了说课。吕老师在深入解读课标和教材的基础上,有梯度地培养了学生借助示意图讲故事、演故事的能力,促进了学生语文素养的发展。吕老师的这节课也带给我们一些收获与思考:第一、关于单元主题教学时,设定一个突出主题很有必要,但主题是否恰当值得思考。第二、,在小学生的语文学习中扮演着非常重要的角色,在多种形式的基础上,学生才能在读中体味情感,在读中陶冶情操,在读中内化语言,提升语文素养。第三、如果文章选入教材时有删减,要尽可能使用原文,这样有利于学生从整体准确解读文本、解读作者。

  首先是来自海淀的万泉小学的闫伟老师。闫老师说课的题目是人教版《英语(一年级起点)》Unit6 Happy Holidays,单元主题为《Merry Christmas& Happy New Year》。教师设计符合学生年龄特点的活动,在活动中学习语言,引导学生关注文化差异,培养学生的文化意识。

  教育学院郄利芹副教授对闫老师的说课从以下两个方面进行了点评:郄老师就这一单元的说课,引导教师要正确区分英语教学中的话题和主题概念;明确提出单元主题的确定一定要和学科育人以及学生的发展有关。在听完郄老师的点评后,我们也有一些自己的思考:教师的教学活动最终要落到语言实践中。学生在前3课时学到的语言知识在第4课时要在真实合理的语境中进行语言的实践。

  海淀区第二实验小学的田亚娟做了题为“优化语言输入,丰富语言输出”的说课。田老师基于美国语言学家Krashen的“语言输入假设”,为学生提供了大量的语言学习素材,并通过创设综合性语言实践活动来发展学生的语言技能,帮助学生在活动中习得语言。在专家评中,郄利芹老师高度肯定了田老师的教学设计。首先,田老师基于自己学生现有的知识水平和相关经验设计了本课,充分体现了以学生为中心;其次,丰富且形式多样的拓展资源不仅优化了学生的语言输入,更促进了核心素养的落地;第三,活动是推进目标达成的重要途径,田老师通过看一看、听一听、摆一摆、摸一摸、摘一摘、赏一赏等活动充分激发了学生的兴趣,更为目标更好地达成提供了充分的保障。

  同时,郄老师也提出了几个问题引发了我们的思考:一是主题的提炼,应该基于单元整体提炼出一个什么样的主题呢?这是我们每位老师在实际操作过程中要认真思考的。另外,我们在为学生补充资源时,一定要考虑资源的难度,应该控制在i+1的水平,不应为学生增加过重的负担。第三就是学科实践是为语言服务的,因此在设计过程中我们应该让更多的学生参与进来,充分体现语言的交际性。总之,一切出发点都是为了提升学生学习的获得感!

  由石油附小的高佳老师进行呈现,她以“思维可视化工具,促进学生思维和语言的发展”为主题进行说课,高佳老师以人教版六年级上册第二单元Around the World为载体,设置六课时来教授英国,美国,,四个英语国家的城市,地理,名胜古迹,语言文化,饮食气候,特色活动等内容。并借助图表等工具整理,归纳,比较异同,利用设计旅行计划,制作旅行指南等活动,帮助学生了解中外文化差异,拓展国际视野。

  单元整体教学为创设让学生思考和参与的课堂活动提供了可能性,也为教师的内容组织提供了更多弹性。要求我们在培养能力的过程中,也同样关注差异,发挥学生特长,展示学生个性,让学习真正为学生的发展服务。

  是由来自第二实验小学的老师,她和大家分享了主题为“Graduation Ceremony”的单元教学研究。刘老师结合自己所在的学校每年开展毕业典礼仪式课程,结合英语学科开展英文毕业典礼主题活动。经过对单元内容的梳理、删减、概括和重新编排,最终毕业典礼围绕五个话题展开。

  教育科学研究院基础教育教学研究中心王建平副主任对本节课提出了自己的观点:首先,要基于深度分析单元整体的教学内容来提炼单元教学主题。其次,单元内各个课时间的层次性要清晰,在补充适当的拓展内容时,要以丰富单元主题为出发点。最后,教师要让真语境、真语用来做检验学生语言能力的试金石。学生的语言能力的形成要清清楚楚地体现在教学设计活动当中。今后我们在进行单元主题教学设计的时候,一定要认真关注单元知识间的整体性和逻辑性,提炼出适合本单元教学的主题。这也为我们在单元整体教学以及课时教学提供了思和方法。

  附小的赵若冰老师以“合理创设语境,发现多彩生活”为主题进行说课,首先她在分析教材后,提出My Week这一单元的课内情景设计缺少趣味性,脱离学生实际生活,因此赵老师以一周重要活动、班级最受欢迎的课外活动、附小儿童周,学习绘本感受Mike‘s colourful week、并最终让学生汇报自己的多彩一周等多个教学情境为主线,起这一单元的知识和思维活动。

  之后,王建平主任对赵老师在本课设计中积极开发学习工具,运用学习单,自创视频,slide ruler,儿童周邀请函等教学活动给予了充分的肯定。其次,王主任格外强调了语境创设、话题深度、采用多样有效评价的重要性。赵老师通过对本单元5课时的有效设计,降低了学生对学习的负面情绪,引导学生从更积极的角度看到每周多彩的生活。这让我们意识到:英语教学应该发挥其工具性,在真实的语境中学习和运用语言,以此实现育人的目标。

  随着高中新课标的颁布和新一轮基础教育课程教学的启动,学科教学的目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的培育。

  为落实课程育人目标的达成,教师必须提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、单节课时转变为有结构的单元整体教学设计。只有这样,才能改变学科知识点的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。这两天的学习充电,是对教师们在新课改的征途上又一次洗礼与,漫漫其修远兮,吾将上下而求索。仰望星空,脚踏实地,我们走在生长的上!